常常聽年輕老師給我訴說剛參加工作便“熱情冷卻”“理想碰壁”，問我如何才能“堅守教育信念”如何才能“成為優秀教師”。
我總是這樣回答：“堅守教育信念是對的，但目的不是為了什麼優秀，而是自己的快樂。別在意優秀不優秀，要在乎你自己每天是否幸福。因為幸福比優秀更重要！”
1
一個教師，是否“優秀”不最重要，最最關鍵的是，是否“幸福”。
我想到我的八十時代，那時候我是一個剛大學畢業走上講臺的年輕人，除了激情一無所有。那時候，我初生牛犢不怕虎，沒學會走就直接跑，當然也有無知導致的無畏，於是語文教改有聲有色，於是班主任工作有滋有味，於是也引發無數爭議，但我不管，每天都樂呵呵的，用比較文藝的說法，叫“意氣風發”；
我每個星期天每個寒暑假都和孩子們泡在一起，在小溪裡捉魚，在岷江邊戲水，讓風箏在海洋般的藍天上優雅而自信地寫詩，讓歌聲在似乎走不到盡頭的原始森林中激盪我們肆無忌憚的青春……
而這一切，幾乎都受到非議，但我不管,開心就行！有時候領導批評我，我也不覺得委屈，因為這一切都是我“自找”的。什麼“中高”什麼“特級”，不給我評沒關係！沒有什麼比擁有一顆自由而幸福的心更重要的了。一直到2003年評上四川省中學特級教師之前，我幾乎沒有什麼“拿得出手”的榮譽。但我真的很坦然——幸福比優秀更重要！
身被名縛，哪來自由？心為形役，何言幸福？何況現在評優選先有很多水分很多人情因素，託關係，走後門，搞勾兌，拉選票……很累的。就算“優秀”了，幸福卻失去了。
當然，年輕時的我也不是不追求優秀，但我更追求自己認可的優秀。這裡的“優秀”就是我自己給自己擬定的“好老師標準”——課上得好，班帶得好，分考得好。只要做到了這三好，家長信任我，學生依戀我，我就有了安身立命之本，我就“萬事不求人”。
我因此也就擁有了行動的瀟灑和心靈的自由，除了忠實於自己的良知，我不用看任何人臉色行事，更不會患得患失，斤斤計較。
我現在越來越堅定地認為，一個教師，是否“優秀”不是最重要，是否“卓越”更無關緊要，最最關鍵的是，是否“幸福”。
2
追求“優秀”，會讓我們潛在的功利心甦醒，失去“慢教育”的智慧。
所謂“優秀”，至少有兩個含義：一是指我們做得比別人相對出色一些的工作及其成果；二是指我們獲得的各種榮譽稱號。不管是在哪個意義上使用“優秀”這個概念，我都認為幸福比“優秀”更重要。
如果是在第一個層面說“優秀”，那麼我們總要和別人比較，因為“優秀”總是相對而言；因為比較（攀比），我們求勝心切，我們精益求精，我們永不滿足，我們“慾壑難填”……當然，從積極意義上看，這正是我們上進心的表現，“永爭第一”嘛！
但同時，在這比較的過程中，我們漸漸失去了從容自如的心態，失去了“慢教育”的智慧，也失去了教育的優雅與情趣，甚至我們潛在的或者說沉睡的功利心漸漸甦醒，讓我們備受折磨，於是，教育的幸福也不知不覺遠離我們而去。
如果是在第二個層面說“優秀”，那麼我們免不了要關注教育以外的人和事，因為“優秀”不能自己說了算，總得要人家來評比和選舉。也許你的工作的確比別人做得好，於是你自認為優秀，可這次學校卻只有一個“優秀”的名額，而還有比你更優秀的，於是，這“優秀”的桂冠便落到了他的頭上。
3
如果我們對自己的職業不滿意，要麼改變職業，要麼改變職業心態。
想“優秀”而不得，怎麼辦？我的回答是，那就別管什麼“優秀”不“優秀”啦，還是追求純粹的教育幸福吧！因為“優秀”與否是別人的評價，“幸福”與否是自己的感覺。
幸福，源於心態；不幸福，也源於心態。李白有一句詩：“空長滅徵鳥，水闊無還舟。”不是天空沒有飛鳥，而是晴空萬里，遼闊無邊，一兩隻鳥簡直微不足道；不是水面沒有船隻，而是煙波浩渺，水天一色，一兩隻船也就微乎其微了。這是胸襟，也是心態。某種意義上說，擁有了好心態，便擁有了幸福。
應該說，在一個風清氣正的環境裡，教師的優秀和幸福並不矛盾，二者完全可以和諧統一的。於是，因為自己突出的業績，各種榮譽紛至沓來，這是教育給我們的饋贈。
只是我們把這份饋贈僅當作意外的收穫，因為我們從來就不是衝著這些榮譽而工作的。沒有這些榮譽，我們也不會有絲毫的懈怠，因為教育關係著我們自身的幸福。
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