每個家長都不希望自己的孩子在同伴當中或集體當中被孤立。
但，
如果是孩子主動遊離在集體活動之外呢？
遊離的時候
孩子在想些什麼？
- 慧心源家長課堂，正式開始 -
幼兒園兒童教育系列
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孩子的“主動”
孩子在和同伴交往時具有主動性是孩子在幼兒時期非常重要的一個成長任務，也是孩子以後步入小學、步入社會的基礎。
為什麼說主動性很重要?
因為孩子通過主動參與同伴合作和集體活動會更加有集體意識、合作意識和規則意識，這對他們的認知、情感、親社會行為，以及在集體當中的歸屬感、愛的需要的滿足、社會適應等很多方面都有非常重要的意義。同時，這個階段也是孩子步入小學階段之前的一個階梯式的心理準備時期。
因此，家長在孩子上幼兒園期間要密切關注孩子在幼兒園是否能融入集體以及同伴交往方面的情況，並且要及時跟幼兒園的老師進行溝通。如果發現有這方面的不足，要及時尋找原因，幫助孩子儘快解決。
如果在幼兒園期間有一些問題埋下了種子之後，很多融入不到集體的孩子到了一年級會遇到很多困難。比如說活潑好動的孩子到了一年級很難適應環境，很難遵守規則，成為擾亂紀律的孩子。這種情況下，不管是家長還是老師都會非常頭疼，對於孩子自己來說，他也會覺得非常自卑，甚至於有的孩子因此出現不願意上學等問題。
很多我們接觸到的一些大點兒的的孩子在同伴交往當中會遇到很多困惑，回溯小時候的成長經歷，家長們會說孩子在幼兒園的時候就已經有這方面的表現了，但是當時沒有去重視。
此外，還有的家長回憶起孩子在幼兒園的時候，雖然不參加集體活動，但是幼兒園的老師非常有耐心，總是非常關照他，這也會導致家長忽略掉孩子的一些問題。其實這也是孩子游離行為的一種表現，只是有的孩子會表現的更突出一點，有的孩子會更隱秘一些。
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孩子的“遊離行為”
遊離的時候，孩子到底是怎麼想的？
進入幼兒園生活之後，孩子開始更加密集地參與同伴集體的活動。有一些孩子不能全身心地參與同伴或集體活動。他們有著不同形式的遊離行為，按照孩子的心理，可分為四種類型：
1. 自卑型遊離。
這種遊離主要是由於家長在孩子的成長過程中養育方面出現了一些問題，導致孩子的自卑情緒比較嚴重，不敢參與到小朋友的活動當中，也非常害怕批評，如果老師稍微說一下他的不對，孩子很快就退縮回來，或者是乾脆就不參與集體活動了，而且他也害怕自己做錯事情。
這種類型的孩子在小朋友中是不活躍的、被動的，只有當其他的小朋友主動來召喚他的時候，他才可能會靦腆的去參與。這也是我們經常所說的內向害羞的孩子，大家在做遊戲的時候會在旁邊看著，除非老師要求才會主動的去參與一些。
2. 自得其樂型遊離。
這一類孩子的腦海裡會有很多的想象、幻想，大多數時候他的注意力都集中於幻想腦海中好玩的事情，而對於外界發生的事毫不關心。
只有當老師大聲呵斥的時候，他才可能從自己的世界裡面跳出來，看看周圍到底發生了什麼事。這樣的孩子經常神遊在自己想象的世界裡面，所以大家做什麼事都好像跟他沒關係一樣，就會出現大家玩的很開心，他卻在一旁玩石頭或看蟲子的情況。
3. 興奮型遊離。
這一類孩子在家裡面獨處的時候很好，但是一到集體裡面就非常的興奮，到處亂跑。所以這種類型的孩子在老師要求小朋友開始排隊的時候，或者是一起要做什麼事情的時候，會非常興奮，但是他不遵守規則紀律，會到處亂竄。
老師在跟家長反映情況的時候，家長就會很不理解：“為什麼我們在家裡沒看到孩子有這種情況？”。這是因為在家是一個獨處的空間，而這種類型的孩子在集體中的表現屬於一種半失控的狀態。
4. 攻擊型遊離。
這種類型的孩子小動作比較多，雖然他不會到處亂跑亂竄，但是如果讓他安靜地坐在小板凳上，他是坐不住的，經常會動動這兒動動那兒。
老師讓完成任務的時候，他也難以認真完成，會到處招惹小朋友，捅捅這個動動那個，惹得周圍的小朋友都做不好事情。
另外，這一類孩子非常容易發脾氣，比如和小朋友爭奪玩具或者是老師稍微的批評他一下，他的情緒可能就會爆發，甚至攻擊身邊的小朋友或者老師。而且，他非常不願意遵守集體活動中的規則，不想受到限制，當不得已站到隊伍裡的時候就會嘗試違背規則。
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幼兒參與同伴或集體活動的發展規律
很多家長也發現了孩子在幼兒園裡或者生活當中和小朋友交往有困難，但是總是會有“孩子現在還小，等長長就好了”這樣的心態。正是“等等看”的這種心態，會阻礙孩子的情商發展。
研究發現，12個月大的孩子就已經開始了與他人的社會交往，主要是與身邊照料者的互動，與和他差不多大的小朋友之間也能有屬於他們那個年齡的簡單活動。
18-24個月的時候，也就是一歲半到兩歲的時候，孩子的同伴交往活動能圍繞著明確的主題展開，開始有過家家的玩法。他們相比於1歲多的孩子會表現出來更多同伴之間的合作性行為，儘管這種行為只是處於最初的雛形階段。
1歲左右的孩子最初的合作行為就是在同一時間內做出相似的行動，或者朝向共同的目標，但是他們的行動卻是彼此獨立的。比如，孩子們同時都在看一個小玩具，雖然做的動作是相似的，但是他們彼此觀察的點是不一樣的。當孩子到兩歲左右的時候，同伴之間可以有一個共同的目標，基於這個共同的目標，他們的行為就出現了暫時的協調配合。
2-3歲的孩子和同伴進行合作遊戲的時候已經能夠對同伴的行為需要作出更積極的回應，而且他們會更積極的去影響同伴的行為和目標。
3歲以上的孩子，同伴之間有了更為明顯的合作，能在合作當中擔任不同的角色，併為了達到共同的目標及時的調整行為。這個時期也就是孩子步入幼兒園的時間，孩子已經能夠進行角色扮演，進行假裝遊戲。年長一些的兒童之間的合作，目的性和穩定性更強，他們更多的是為實現共同的目標而努力。而且，合作的範圍也在不斷擴大，從兩個人之間的合作逐漸發展到三四個人乃至更多人之間的合作。在進入幼兒園之後，隨著孩子的年齡的增長，同伴之間合作的行為會越來越多。
在2-6歲這個年齡階段裡，4歲左右合作行為的發展是最快的，也就是孩子從中班到大班的時間段，同伴之間需要更多的互動。因為在這個時間段，孩子這方面的成長是最快的。與此同時，這個階段也是家長需要發現問題，幫助孩子更多的融入到集體中的一個時間段。
3歲之後，也就是孩子在幼兒園期間，會表現出更多的合作性互動，並且越來越多的參與到集體活動中。這種合作和參與需要孩子能夠聽從指令，規則意識也應逐漸增強，這樣才能更好的融入到集體的大環境中。
當孩子出現比較多的遊離行為的時候，就需要家長去重視這方面的情況，因為對於這個階段的孩子來說，非常需要同伴之間的合作以及參與到集體中。
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孩子如何才能參與同伴集體活動？
當發現孩子在幼兒園裡有很多遊離行為的時候，很多家長會感覺到疑惑，非常不理解為什麼孩子會有這樣的表現。
首先，孩子本身情商能力的發展滯後會影響到孩子的同伴互動以及集體活動的參與。主要包括語言表達能力不足、共同關注能力不足，還有的孩子對物體、對事物更感興趣，但是對人的興趣並不大，不像一般的孩子，看到小朋友是很興奮的或者至少是有興趣的。
第二個方面，注意力問題。
有注意力缺陷的孩子在幼兒園期間就已經表現出一些問題。例如，規則意識比較薄弱，不願意聽從指令，更喜歡大家按照他的要求去做或者是聽從他的指令。且難以長時間從事一項活動，很難堅持下去，經常容易興奮、衝動，導致其他小朋友不喜歡和他玩兒，有的甚至還會跟小朋友打架，傷害別人。
第三方面，情緒問題。
這與孩子的家庭環境以及家長的養育方式有很大關係，有的家長對孩子的要求非常嚴格，有很多限制，或者是忽略孩子的需求，較少陪伴孩子，與孩子互動。這種情況下，孩子會出現很多情緒上的問題，比較常見的是孩子內向、害羞、什麼都不敢嘗試，而且脫離不開家長的陪伴，依賴性非常強。這種孩子焦慮情緒較多，也就是我們經常說的安全感不足。
還有的孩子是憤怒型的，父母的要求比較多，較為嚴格，孩子經常會不開心、憤怒，這就屬於孩子的情緒問題。這種情況就需要家長找一找在養育孩子的過程當中，有哪些可以改善的地方。比如說，如果父母經常吵架，那麼家長就需要調整一下彼此的溝通方式，如果對孩子的要求過於嚴格，或者經常忽略孩子的需求，也需要進行相應的調整。
以上我們所說的孩子游離的問題，有的孩子可以通過家長的改變減少遊離行為，更好地參與到集體活動中，家長需要做好自己的情緒管理，不要經常對孩子發脾氣、過度苛刻，或者是有不良的家庭氛圍等。家長和孩子之間也應保持良好的互動，很多家長會邊陪孩子邊玩手機，這樣的情況下，雖然家長在孩子身邊，但互動性較低，孩子也難以得到提高。
同時，家長也要創造更多讓孩子和其他小朋友共同玩耍的機會，同伴之間進行互動交流能提升孩子參與的意識和主動性。而且，與更多的小朋友進行互動能讓孩子瞭解到跟小朋友之間的交往是怎樣的一個過程，從而會更有信心。
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哪些專業的干預會幫助到孩子？
有的孩子游離問題的解決是需要專業幫助的，只是家長單純的改變自己並不能完全的幫助到孩子。從專業的角度上來講，慧心源認為需要從幾個方面入手：
首先，進行評估。孩子的遊離屬於哪種類型？是單純的養育方式的問題，孩子本身情商發育的問題，還是注意力方面的問題，這需要我們先對孩子進行綜合評估。
接下來，根據孩子的評估情況，針對孩子的弱項有針對性的設計方案，為孩子制定個性化的情商能力提升方案，讓孩子參與集體活動和同伴互動時有更自信。
再者，我們會指導家長如何去配合、如何去改變，同時也會給家長一些建議，在家裡如何具體的幫助孩子。
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