教師是提高教育教學質量的關鍵。
現在的教師普遍底氣不足，我們學校的例子：與我剛參加工作時的８０年代相比有不少的差距。記得魏玉柱老師是武漢大學法律系畢業的，李大連、邢萬里老師是文革前山東大學畢業的，師範學院本科畢業的老師比比皆是。極多。看看現在：我們，中師畢業，後學歷是進修的，本身文化功底就差遠了。好一點的教師，是濟南聯大的，本科學歷的也是擴招之後的。所以叫底氣不足。現在教師駕馭課程都不容易，駕馭學生就更難了。校園建得再漂亮，再高級，遠不如有一批好教師。大學非大樓也，大師也。國家高速發展的今天急需一大批優秀教師。有一批好教師，就能有一所好學校。教師興、學校興。如果那所學校沒有優秀教師群體，就不可能辦成一流的學校。
什麼樣的教師算好教師？開校會時，我跟我們老師講過：大家都上過學，在自己的求學生涯中，總有幾位教師是自己終生難忘的，自己記住的那幾位教師就應當算做好教師、優秀教師。學生由優秀教師上課是人生的一大幸運。一位家長曾講：孩子攤上某某老師，孩子真有福啊。讓學生記住，這是最起碼的要求。為什麼會記住這幾位教師呢？總有過人之處。教學的高招。
北京有個神奇的孫維剛，北京22中數學教師，全班40名同學，數學平均分117分，38人達到全國重點大學錄取分數線，22人考入清華北大，當年入學時，三分之二的學生，低於區屬重點中學的分數線。有一位同事講：這點東西，揉碎給學生講了八遍，可一考試，48個照樣有47個不及格，這學生怎麼教。孫維剛就教出來了。這就是好老師，絕不是講：沒有教不好的學生。應當承認有一些學生是天生有智力學習障礙的，關鍵是開竅不開竅，與開竅有直接的關係，兩極分化多就因為教師有問題，分化少就證明教師有一定水平，教師能讓學生開竅，是最重要的。一個優秀教師應當駕馭學生的思維，引導學生思考。課上有思考是評判好課與差課的重要標準。
原天津一中校長，老教育家韋力講：好教師應當具備“四心、四不”精神，事業心、責任心、上進心、自尊心；氣不倒、問不倒、累不倒、難不倒。他把教師分成四個檔次：一是職業型，把教書當成一種謀生的手段。二是學者型，對這門課有興趣，就一心教好這門課。三是事業型，就是把教書當成體現自己生命價值的事業，把培養學生成才視為生命價值的體現。四是教育家型，這是教師的最高層次，也是韋力校長對教師的要求。教師要育人為本，教學為主，學生要全面發展，學有所長。
尤其是課改時期更是大量的需要這樣的老師。新課改最關鍵之處，突破瓶頸還是教師，決非一日之功。
怎樣培養好教師？教師的優秀群體如何湧現？
提倡教師有三歷：學歷、經歷和閱歷。三教，會教、善教、樂教，一個層進關係。樂教是最高層次。享受教書的幸福。
教師有遠大的理想，激勵教師做一個名教師；堅定信心，不懈努力，不久就會成為現實。
制定目標，朝著目標努力。有人講：大學畢業、師範畢業馬上當老師，好比新兵拉上去打仗，很難一下子就打勝。這些畢業生應當經過四個發展階段，一般要5至8年，才能勝任教育教學工作。我們學校的教師都有自己的目標。而且都一步一步實現著自己的目標。
保護教師的自信，甚至於帶有驕傲性質的自信。許多教師就是因為自信心喪失，才造成成才的速度減緩。
讓教師成為一個受歡迎的教師，教師要尊重他的同事，尊重他的領導，善於調動使自己成才的各方面因素。叫做換位、尊重、互惠。
引導教師充分體驗做教師工作的好處。許多教師年復一年的教，從沒有在教的過程中尋找樂趣，就永遠尋找不到教育的真諦。將來的孩子會有什麼樣的人才，將給你帶來驚喜；教師是可以將人的創造力想象力發揮到極至的一種工作，只能是愛學生愛教育；還有幾個月的假期，可以做自己想做的許多事情，正是一個人最大的發展境界。
引導教師用心教書，一個教師不在於他教了多少年書，而在於他用心教了多少年書。一些人他教一年，然後重複５年１０年乃至一輩子；有些人實實在在的教了５年。一個實實在在教５年的人，與一個教了１年卻重複一輩子的人，他的成就是不一樣的。做個有心人，好記性不如爛筆頭，記錄教育現象、記錄自己的感受、記錄自己的思考，自覺撰寫論文，寫教學日記、教學反思。既述又作，不是述而不作。我們學校對此進行獎勵。發表的，給予一倍稿酬的獎勵。有關部門評上二等獎以上的，返還評審費。提倡教學反思的撰寫，高深理論與我們教師的教學工作距離較遠，就將教學過程中的疑難問題所感、所悟、寫出來即可，就能有所長進。日有所進，就不愁不能成為一個大家。同時學校以教學反思為主，每學期出一本教育教學論文集。
教師應當勤於學習，不斷充實自我。搞好教學成為教師的自覺行為，教書、學習充滿樂趣。讀書，潛心研究，刻苦鑽研，尤其是現在時代更是顯得尤為重要。教書不讀書，家中高檔傢俱不少，就是沒有書籍，或者只是一點時尚刊物而已。沒有書卷氣，腹有詩書氣自華。教書的必須靜心讀書。並且成為一種自覺行為習慣。
為教師創造條件學習研究。購書自由；積極創造條件外出學習，組織教師到江蘇洋思中學參觀學習，並結合我們的實際進行了教學探索。章丘的新課改培訓將全部教師參加，極大的改變了教師們的教學觀念。將自己融入到新課改當中。結合新課改，努力使課堂教學科學合理，一點一撥，不費多大勁就學會了。高效率教學。大面積豐收。
逼教師成才。制定一系列的教育教學規章制度。進行教學評比活動，制定教學成長目標，愛崗敬業明星的評比。舉辦名師培訓學校。
造就名師，最為重要的是：造就堅韌、剛強、不向挫折彎腰的教師。教師生存在不同的環境，有的在重點中學，有的在非重點學校，有的在城市、有的在農村，孩子也有不同的背景和基礎。有的人經常會埋怨，怎麼讓我到這樣一個蹩腳的學校工作？總希望給他一個更好的環境。應當講所有的環境都能產生教育家，所有的磨難都能造就教育家。名氣很響的重點中學，不是你的教學水平有多麼高，而是你的學生造就了你，這些學生放在哪裡，都會很好的發揮，已經養成了自我學習、自我教育、自我發展的模式，真正見功夫的是你將差的學生教育好。只會教好學生的教師，不是好教師。很多人是從成功的邊緣掉了隊。
可以這樣講：教師是學校之魂，一所學校辦得好不好，校長當得好不好，關鍵看你能否培養出教育家型的教師。一所學校由幾位、十幾位教育家型的教師骨幹，帶動全校教師隊伍，形成合力，學校教育質量就有了可靠保證。
所以教師興、學校興。我們學校正想盡千方百計造就一大批優秀教師。
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