拖堂是教學常規裡明確禁止的一種教學行為。在各種課堂教學競賽活動中，拖堂一般都是“一票否決”的一項重要指標。但我想，只要是一個每天都要上好幾節課的教師，從來沒有拖過堂的，不敢斷言沒有，但也恐怕是極少的。這是由課堂教學的基本特點決定的。
我們可以把教學和演戲做一個比較。演一本戲，從全劇內容到每一個細節，都是精心設定並經過反覆排練的，但即使這樣，同一班人馬演出同一本戲，也是很難做到兩次演出在時長上能分秒不差的。
那麼教學呢？教學和演戲正好相反，演戲是“照本宣科”，教學的一個基本特點卻是“生成”。儘管每一堂課都有授課教師課前的精心設計，但在具體的課堂教學過程中，一切都是處於一種動態生成的狀態的。而且越是讓學生主動學習的課堂，生成的內容就越生動、越豐富，時間上就越不能將學生學習的每個環節都進行精確到秒的設計和控制。因此，對一個一線教師來講，要他在每一堂課上都能在下課鈴聲響起的同時喊“下課”，那恐怕很難。
當然，論證拖堂很難避免，並不是要得出“拖堂有理”的結論。教師上課不能拖堂，這既是教學規範，也是基本常識。因為一個課間就10分鐘，而且一般學校還都設置了“預備”鈴，要求學生提前兩分鐘進課堂，這樣學生的課間活動時間也就8分鐘，如果再拖上幾分鐘堂，學生活動莫要說起，上廁所也沒時間啊！再說了，下課鈴一響，學生的注意力就已經不在課堂上了，因此即使拖堂，實際上也是不會有什麼教學效果的。
還有一種拖堂現象與學校管理不無關係。有的學校為了落實安全責任，把課間分給前後兩節課的任課教師負責並要求“無縫對接”，誰負責的時間段內出了問題誰就要承擔全部責任。但事實上學生的課間活動僅憑任課教師是無法“負責”的，比如學生有去室外的也有不去的，有去男廁的有去女廁的，一個任課教師怎麼管理呢？於是有的教師就乾脆圖省事用拖堂的方式不讓學生走出教室。
總之，拖堂毫無疑問是一種錯誤的教學行為，但在實際教學工作中又很難杜絕。這就需要學校管理者和教師共同努力來克服這種教學行為中的頑疾。從教師方面講，應該把不拖堂作為一個基本的教學倫理。一方面，在課堂教學安排中，儘量對一節課結尾的內容和時間做出彈性設計；另一方面，嚴格控制一節課的最後幾分鐘，儘可能地避免下課鈴響後還喋喋不休或我行我素。
學校管理方面講，要從制度上保證把課間時間充分還給學生，同時也不要把學生的課間捆綁給任課教師。另外在“拖堂”概念的界定上，應該適當有點彈性，如果下課鈴響的時候教師（或學生）的話說到了一半，那還是讓他說完為好。而這個彈性限度，一般來說以不超過半分鐘為宜。從對教師的“定向管理”上講，如果一個教師偶爾出現拖堂應該不是什麼問題，但如果經常拖堂，那就需要對他進行重點幫助了。
《21世紀英語教育》綜合整理。
內容來源：蒲公英評論網站。作者李興旺，蒲公英評論特約評論員。
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