想必每一個做家長的都想把孩子培養得比自己強，不要受自己小時候受過的苦，不要走自己小時候走過的彎路。家長懷著一個無比愛孩子的心，卻往往在對孩子的行動上表現為：
（1）暴力，想讓孩子分分秒秒按照你的意志來，做不到就打；
（2）指責，想讓孩子學很多很多知識，孩子學的過程中不能一下子掌握，就不停地指指點點，指責孩子這也不對，那也沒學好；
（3）焦慮，自己沒有時間陪伴孩子，又牽掛著孩子這個做了麼，那個做了麼，好不容易陪伴一下，就是不停地check這些事件的進展，沒做好的就極度焦慮；
（4）諷刺挖苦，把自己的生命熱情全放在孩子身上，不允許孩子在學習成長的過程中犯錯誤，期望孩子一次就做對，孩子不能試錯，一定要表現優秀，否則就取笑挖苦孩子。
家長對孩子有這些行為症狀，孩子接收到的就是“反愛”。意志堅強一點的孩子，會反彈會叛逆；意志懦弱一點的孩子，會從此蒙上童年的陰影，用ta學到的這種愛的模式，對待周圍的人，尤其是ta將來的孩子。
把苗放在溫室裡、拔苗助長正是很多家長“對孩子傾注無限愛”的盲目方式。要想孩子有個光明的未來，家長們先自己學會用“愛的行動”來表達“愛的內心”吧！
今天摘選王瑞君老師的這篇文章，提出了兩個觀點（1）孩子不可能按照你的規劃成長，就像你並沒有按照你父母的規劃成長一樣；（2）孩子要成長得好，需要在身體、智力、情緒、情感、心靈和精神層面都平衡健康發展，而這一切的前提就是先讓ta當下此刻做一個快樂的人！
▏你想把孩子培養成什麼樣的人？▕
文：王瑞君
作為一個媽媽，我有時候會想，應該把孩子培養成什麼樣的人？相信有些媽媽應該也會和我一樣有過相關的思考吧！然而，孩子的成長是按照我們的思考去發展的嗎？
孫老師在《完整的成長》一書中說到：“我們是由這些部分（結構）組成——身體的、情緒的、感覺的、心理的、認知的、精神的。這是我們內在的環境，不是我們的核心，是我們的一個系統，我們的核心是我們的精神胚胎。”這就是說人的成長是一個完整的系統，每一個部分都是不可或缺的，都應該得到充分的發展，這樣成長起來的人是完整的。而這樣一個完整的人，是有自我的、是快樂的、是可以適應環境並且能夠改變環境的、是積極主動去創造生活的。而這樣一個完整人的成長過程，不受我們支配，因為他的核心是他的內在——精神胚胎。每一個人的精神胚胎都是獨一無二的，這就註定了每一個人都是全世界唯一的那個存在。那麼，你的孩子雖然生在你的家庭，但他是一個獨立、完整的生命，他需要一個有愛、有自由的環境完成自己的成長，即將精神胚胎實體化，這個實體化就是“自我”，因而，生命是自我創造的！
等孩子長到20歲時，一個完全獨立於你之外的生命呈現在你面前，你不禁會問自己：這個孩子是他自己精神胚胎的實現，還是在我的塑造下的實現？也就是說，他是一個真正的“他”還是我塑造的“他”？那一瞬間，我會心頭一緊，做父母，責任實在太重大了！而在我們自己的成長經驗中，我們是被教育出來的，這似乎是毋庸置疑的，理所當然的我們也沿用這樣的方法對我們的孩子施加教育，並且對他們充滿了各種期待！
夏山學校，是目前全世界範圍內最自由的學校，被譽為“最富人性化的快樂學校”。它的創辦人是英國著名的教育家A.S.尼爾，有一次家長問他：“為什麼你如此強調要使孩子快樂？”他說：“快樂是一種內在的愉快與平衡，以及對人生知足的感覺，只有自由的人才會有這種感覺。自由兒童的臉是開朗無懼的，被嚴格教育的兒童看起來卻充滿膽怯、痛苦和害怕。快樂也可以說是一種人生受到最低限度壓抑的境界。快樂的家庭是一個充滿愛的家庭，不快樂的家庭則是一個緊張的家庭。我標榜快樂第一，是因為我標榜生命第一。寧可讓孩子自由、滿足而不知小數點的算法，也不要讓他為了通過考試而臉上長滿暗瘡。”
尼爾的話，對家長應該是一種警示，想讓孩子成為什麼的人，原因都在我們自己這裡。因而，我們要時常反思：你的孩子是他自己嗎？你的孩子快樂嗎？你的孩子是自由的生命嗎？如果，我們心中也標榜快樂第一、生命第一的話，那麼，“教育”也許真的就不存在了！
王瑞君老師簡介：王老師是國內非常少見的既有豐富實踐、又有理論高度的教育家。她95年就追隨孫瑞雪老師創建孫瑞雪教育機構，從一線老師，到園長、校長，到多年全面主持整個機構的教學管理工作。同時她還是一位教育心理學博士，是一個獨具天賦的理論研究者。對於兒童成長狀態的洞察，對於兒童認知發展的判斷，對於新教育的實施與管理……具有從宏觀理論到微觀操作的本質性把握。
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