芯片是什麼？電子元件，人為製造，存儲固定的內容。而所謂芯片教育就是僅僅灌輸知識，而不關注孩子內心和情感，不關注他的內在思想、創造性與可持續發展的教育。很可惜，這樣的教育依然大量存在著。一位教師深刻感悟到教育應該把孩子培養成有血有肉，具有思想和創造性的人，而不是一塊冰冷機械的芯片。
“點動成線，線動成面，面動成體。那麼體運動又成什麼呢？體運動形成超立體，也就是4維空間。這個世界是由10維空間+1維時間組成的11維空間。”這是在一次培訓中，我所聽到的一段深奧的超弦理論。雖然我不懂得這些，但我想在數年之後，可以由我的學生去創新，讓我們重新認識這個世界。所以，我們從小就要培養孩子們的創造意識和創新能力。
把孩子培養成孩子，關注孩子的問題意識和習慣培養；把教師培養成教師，關注每一位教師的成長是我們的追求；把學校辦成學校，一定要把學生的長遠發展規劃為學校的中心。
讓我們的學校成為真正的學校，不再只是一個培養只會儲存知識的芯片的場所，這是全社會的呼籲。泱泱大國，我們難道缺少的是成萬上億造價昂貴、只能儲存知識的芯片嗎？顯然，此項功能計算機比我們人類要強大的多。我們缺少什麼呢？我們缺的：是能創造高級芯片的人才，是能改變世界的棟樑，是能預知未來的奇人……
世界著名科學家，空氣動力學家，中國載人航天奠基人——錢學森，被譽為“中國航天之父”、“中國導彈之父”、“火箭之王”、“中國自動化控制之父”錢學森曾問：“為什麼我們的學校總是培養不出傑出的人才？”為什麼？中國不缺人，缺的是人才！中國不缺學校，缺的是培養人才的學校。2005年，溫家寶總理在看望錢學森的時候，錢老感慨說:"這麼多年培養的學生，還沒有哪一個的學術成就，能夠跟民國時期培養的大師相比。"到底是什麼因素使當代的學生，大學生，青年們喪失了創新，求知的品質？"錢學森之問"是關於中國教育事業發展的一道艱深命題，需要整個教育界乃至社會各界共同破解。
不做沒有感情的芯片教育
芯片沒有感情，沒有感恩之情和感激之情，這是做為人的基本素養。一位博士生留學歸國後，靠還需要做透析的老媽媽每月3500元的退休金生活了六年。老媽媽含辛茹苦供兒讀書，如今兒學成歸來，自己已是顫顫巍巍，每月還得省出1000多……看到這一新聞，我已無言，羊羔跪乳、烏鴉反哺，動物尚且知道報恩，何況我們人類。可現實呢？一部手機高樓落地，伴隨的是孩子的縱身相隨；成績不好，怕影響班級，選擇了斷；35歲女教師攜女兒一起身亡；兒子每次問老母親要錢都給了，唯有一次實在沒錢給兒時就是老母親的祭日；人與人之間的不信任與猜疑，甚至於最親的親人之間……我們究竟怎麼了？教育出前赴後繼的啃老族，是悲哀，是不幸，還是……
我們應該從自己的教育體制尋求其問題的根源，教育的改革不能在一年又一年、一代又一代教育人的口號中，進行一成不變的改革。不在變革中蛻變，就在變革中滅亡。有人說：中國如今的教育，最缺的不是精英教育，而是為人最根本的底線教育，道德教育。中國如今不缺精英，更不缺有錢人，缺的是底線。而道德教育，底線教育，一直是西方教育的重點。我們不能總是拿來主義，但也要學會借鑑，學會學習，學會為我所用。我們不能選擇漠視，這些現象是客觀存在的。刻不容緩，必須改革我們的教育。
不做沒有思想的芯片教育
芯片沒有思想，思想教育是教育最本質的功能。人類最初的教育，不是把人教育成一個芯片，而是把人教育成人——成為有思想的人。有一位老師鼓吹他們學校孩子畢業成績多麼突出，我很好奇，想知道他們是怎麼做到的。在瞭解之後，我驚訝於他的課堂新知的生成過程只有20分鐘，大部分是老師灌輸給學生結論，最後就是大量的課中練習、課後作業、課外延伸，層層鞏固，家校聯合，提升教學質量。我又問：“這能行嗎？”他說：“到了初中孩子成績依然很好，因為孩子們每晚學習到12點多，從小學就形成了肯吃苦的精神。”是啊，勤奮是中華民族的優良傳統，可在教學中不求源頭活水來的肯吃苦精神又是多麼的諷刺與挖苦呀。
我們在每一節課上完之後，習慣於問學生：“還有不明白的問題嗎？”學生齊聲回答：“都明白了。”老師臉上露出了滿意的笑容。一些孩子在課堂上還有問題，不敢再問；還有一些孩子就是為了配合老師的下課而說這句話，這沒有問題就是我們教學中最大的問題。有些老師還會說：“有問題的同學下課我們繼續交流”，但課後我們與孩子們真正就他們的想法交流了幾次？交流到了什麼程度？在小學階段，一二年級舉手回答問題的孩子最多，他們敢於表達自己的真實想法，為什麼到了高年級舉手回答問題的學生卻寥寥無幾，到底是誰抹殺了孩子回答問題的積極性？
愛因斯坦認為：他之所以取得成功，原因在於他具有狂熱的好奇心。一位大學教授問了幾名大二學生：“球體的體積公式還記得嗎？”“高考時記得。現在，忘了。”我們的學生將書本上的知識又原封不動地還給了老師。教有何用？學又何義？不求甚解，囫圇吞棗，沒有思想靈魂的教育始終是徒勞的教育。
關於學校教學活動，《中華人民共和國義務教育法》只提到一句：“國家鼓勵學校和教師採用啟發式教育教學方法，提高教育教學質量。”簡而言之，就是啟發學生學會思考，做個有思想的人。
不做不會創造的芯片教育
芯片更不會創造，會思考是人腦與芯片最本質的區別。盧瑟福是現代原子物理學的奠基人。一天夜裡，他偶然發現一位學生還在埋頭實驗，便好奇地問：“上午你在幹什麼？”學生回答：“在做實驗。”“下午呢？”“做實驗。”盧瑟福不禁皺起了眉頭，繼續問：“那晚上呢？”“也在做實驗。”盧瑟福厲聲斥責：“你一天到晚都在做實驗，什麼時間用於思考呢？”盧瑟福斥責勤奮，似乎不合情理，勤奮遭到批評也許有一些委屈。不過，這卻引起我們深深的思考。我們的學生一天有多辛苦，家長們最有發言權。一天滿滿的課程一節又一節，學習學習再學習，一個小學生晚上12點了還在認真學習，週六週日和假期的各種補課班、特長班……我真的心疼我們的孩子。這樣的學習，滿滿當當的學習，我們的孩子還有時間思考嗎？久而久之，我們的孩子還會思考嗎？還會創造嗎？還能創造嗎？
美國諾貝爾獲獎者300多人，而中國目前只有4人。美國的教育提倡學生不死記硬背，獨立思考並更具有主動性，在小學階段的知識獲取按時間進行嚴格控制，給學生足夠多的主動思考的時間與空間。我國現階段呢，五年級學六年級的課程，六年級突擊初中和高中的一些知識點，為升學做準備，生怕孩子落於人後。我們的教育正在一步步抹殺孩子的思想，小學為甚，到了大學，孩子是真的不會思考了。我們離深層次教育的要求，還有很遠一段距離，再思考之後對未知領域的探究幾乎是空白。思考→反思→再思考→再反思→……逐步培養人的創造本能，形成具有鮮明特色創造能力的人。
中國，中國，多麼希望中國教育的崛起！我們要做有教育情懷的人，做和我們國家當今的發展和這個國家相匹配的一流的教育！
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