但是，學生真的掌握了機器人的原理麼？下一次如果做機器狗、機器貓，學生還能完成麼？
隨著人工智能時代的到來，這種程序性的教學活動面臨重大危機，培養操作員的教育是沒有出路的。
日前，由“現代教學技術教育部重點實驗室”牽頭，協同中國工信出版集團電子工業出版社、教育部基礎教育課程教材發展中心《基礎教育課程》雜誌社、北京亞卓教育科技有限公司舉辦的“第二屆 STEAM教育評價專家委員會暨小學科學課程數字教育資源開發研討會”在成都舉行，與會專家就核心素養的難點問題一一作了釐清，就核心素養與 STEAM教育如何深度“對接”以及 STEAM教育如何與小學科學課整合進行了交流探討。
與會專家一致認為， STEAM教育是核心素養落地的重要抓手，小學科學課是當前 STEAM課程構建較好的“落地”課程，並對一線學校、教師構建 STEAM課程提出了可供操作的意見和建議。
核心素養要“落地”首先解決觀念問題
當下教育環境正發生深刻變革，新的教育概念及其衍生的教育模式層出不窮，“亂花漸欲迷人眼”。不少一線學校、教師表示，要培養學生核心素養的道理誰都懂，關鍵考試仍然考核硬指標，“奈何掣肘”。
現代教學技術教育部重點實驗室主任、陝西師範大學教授胡衛平表示，首先思路要釐清，知道問題出在什麼地方了，才有目的性、針對性地去解決。
“考試有兩個重要維度，一個是選拔方式，一個是考試內容，內容是學習過程的重要導向，說應試教育出現種種問題，其實是考試內容有問題，而不是考試本身有問題。”胡衛平說，比如考試中的實驗題，學生壓根兒沒有動手做過實驗，但依然能拿高分，你能說考試內容沒有問題？
陝西省西安市教科所所長解慧明說，教育領域深度變革的兩大表現就是高考制度的改革和課程、課堂教學的變革，考試製度的改革既是導向，也倒逼課程和課堂教學改革。“STEAM教育提供了一個思路，以培養學生核心素養、發展學生能力為導向，打破學科的邊界，實現課程多元化，學生學習方式以及教師教學行為的變化。”
STEAM教育串起散珠碎玉般的課程資源
在研討中，不少專家表示，過去的國家、地方、校本三級課程的內容，不可謂不豐富。“但卻如散珠碎玉一般”，讓教學活動陷入見子打子的窠臼。
胡衛平說，過去一段時間，在不少地方和學校，機器人制作風靡一時。學生根據老師提供的材料，按照指定的程序，做出了精美的作品，家長看來也很高興。
“但是，學生真的掌握了機器人的原理麼？下一次如果做機器狗、機器貓，學生還能完成麼？”胡衛平認為，教育活動重在發展學生素養，而不是讓他們去完成程序。過去，我們的教學活動多是“不動腦”的程序性活動，學生的學習過程簡化了。“隨著人工智能時代的到來，這種程序性的教學活動面臨重大危機，培養操作員的教育是沒有出路的。”
胡衛平說，“跨學科學習”的STEAM教育的一大特點，以發展學生素養為導向，學科邊界模糊化，提供的是一種融合項目學習，讓學生以一種新的姿態進入“學習”過程。
四川師範大學附屬實驗學校近年在小學科學課試點了STEAM教育，該校科學課教師程巧說，與傳統教學方法最大的不同在於，不會直接告訴學生答案，而是讓他們基於觀察、總結，然後提出問題、解決問題，讓學生有系統性認知。
小學科學課程成STEAM教育“最佳拍檔”
“STEAM課程要組織實施，就必須與相關課程進行整合，才能保證時間、場地和師資等。”浙江省杭州市經濟技術開發區基礎教育質量評價負責人李霞表示，由於我國實行分科課程組織形式，在國家課程中，小學科學課就範圍而言，知識涵蓋面廣泛，是初中物理、化學、生物等許多課程的基礎，就內容而言，涉及到自然現象、生活常識、包括天文、地理、宇宙等，與STEAM課程中的“跨學科學習”特點一致。因此，STEAM課程與小學科學課程是“最佳拍檔”。
儘管STEAM教育與小學科學課程相整合得到各方重視和大力支持，但對一線學校來說，實踐操作起來仍有困難。胡衛平認為，師資、教具、課程資源的缺乏是重要原因。
有數據統計顯示，目前國內小學一線專任科學教師嚴重不足，據中國教育學會科學教育分會統計，缺口達到85%， STEAM教育師資缺口更是高達95%以上。為此，部分學校採取STEAM教育課程體系整體外包，這雖然能解決小規模開課的問題，但卻無法保證常態化、高質量教學效果。
“雖然學生反響很好，但教師壓力很大。”程巧表示，上一堂STEAM課程需要教師調動多方面的能力，備課所需的時間大大增加，課堂設計也需更為精巧。李霞認為，STEAM課程構建方式對學校的師資和課程開發能力要求很高,所以，對更多優質教育資源不足的學校來說，最大的難題在於有沒有一套可提供指導的、滿足基礎需求的實施方案。
對話專家
胡衛平
如何解決學習過程簡化的問題？首先要了解人的思維過程，並在教學活動中反映這些過程，這是難點問題。人的高階思維的核心要素包括了批判性思維和創造性思維。
說到決策性思維，一般明智的決策者會思考5個問題：一是需要我做出決定嗎？瞭解做出決策的需要，可以更清楚地釐定一套評選標準，有利於做出最佳選擇；第二是我有哪些選擇，可以進行一次頭腦風暴，羅列應有盡有的選擇；三是思考每一個結果會造成什麼後果，比如有什麼短期後果、長期後果、影響他人、影響自己、有益或者有害、後果發生幾率等；四是這些後果可以接受嗎？五是根據綜合判斷，選擇最佳方案。這就是決策性思維的過程。
盧新祁
江蘇省是省級層面統籌推進STEAM教育的，從去年秋季開始，江蘇省已經在全省推進了200所STEAM課程試點學校建設。
解慧明
西安市目前正在實施“中小學生教育質量綜合評價”，並制定了“義務教育學校管理標準”，逐步糾正長期以來把教育質量、教學質量、升學率畫等號的問題，相信課程的多元化、學生學習方式、教師教學行為的變革即將到來。
李霞
目前，杭州市STEAM課程構建多是以學校為單位，通過項目制推動，不少學校在嘗試融合課程，都具有跨學科學習的特點。但是這樣的課程構建方式，對學校的師資和課程開發能力要求很高。所以，對更多優質教育資源不足的學校來說，最大的難題在於有沒有一套可提供指導的、滿足基礎需求的實施方案。
天津市教研室科學教育教研員
劉唐育
目前，天津市引進STEAM教育的學校還是比較多的，但是大部分都是每個學校自己進行，沒有形成整體的氛圍。STEAM教育是強調整體思維的教育，但目前真正做到重視思維的很少。
文丨魯磊
圖丨網絡
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