【教學設想】
《最後一課》是初中語文的經典教學名篇，也是一座出產好課的富礦。意蘊深厚的教學切入點很多：愛國主義、家國情懷、語言的意義、兒童的成長……無不能生成出震撼課堂，由此設計出來的成功案例不計其數。本課力求創新突破，另尋蹊徑，嘗試從簡練角度作教學設計。
簡練教學的要義和精髓是一字立骨。用立骨之詞切入、貫串課堂，搭建思路。《最後一課》是一篇表現被佔領地區人民對自己的語言幡然醒悟的小說。“覺醒”既是小說要表現的主題和內容，也是閱讀的牽引，能牽帶出文本解讀的方方面面。故此，以之作為教學的基點和聚焦點。立“覺醒”一詞，從“覺醒”切入，又用“覺醒”貫串課堂，派生出6個層層鋪墊、環環相扣的教學環節，最大限度地發揮設計的連帶效應，呈現教學的推進邏輯。
【教學目標】
1.從自省、覺悟角度更深刻地理解小說的主題和內涵。
2.利用主詞探討連帶領悟小說的精巧安排和寫作用心。
3.藉助重要語句的分析欣賞實現對文本的涵詠品味。
【重難點】
重點：深長意蘊的涵詠品味。
難點：覺醒角度的主題觀照。
【教學思路】
【教學過程】
一、環節一：確“立骨”之詞，聚教學焦點。
1.讀小說的人常會有這樣的閱讀體驗，邊讀邊會不斷地冒出各種碎思閃念。讀《最後一課》，可以肯定，你就會有這種感覺，下面詞雲圖裡的字眼哪個是你腦海裡閃出最多的？
（1）出示閱讀印象詞雲圖。
（2）學生交流、討論、分享：懺悔，愛國，語言，珍惜……
2.有人說，讀完小說腦海裡冒出最多的字眼就是——覺醒！因為這個詞與小說的主題最相關，讀懂了它也就讀懂了小說，你同意嗎？信不信？
明確：小說寫了很多東西，但其實通篇都是在寫一個詞——覺醒。
二、環節二：借對立骨主詞的接問連帶全方位梳理小說的人物、情節。
1、那麼，誰覺醒？
提示：注意寫人物的發現、明白、懊悔、補救等情節；注意人物的神情、動作、說話等。
（1）小弗郎士？
（2）韓麥爾先生？
（3）郝叟？
（4）前鎮長、前郵遞員、旁的人、最小的孩子……？
明確：他們都覺醒了。
2、剛才提到的人物都覺醒了，這是不是小說的全部人物？小說還有一個只在開頭出現了一次的人物，鐵匠華西特，他有沒有覺醒？何以見得？
（1）找出寫到華西特的地方。讀第5段。再看看，華西特是在什麼背景下出現的？小說對這個背景也就是鎮公所有個特別的說明，是怎麼說的？
明確：寫華西特的地方只有一處，就在第5段。只寫了他一個表現：帶著徒弟擠在鎮公所前看佈告。鎮公所的特別說明是：最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那裡傳出來的。
（2）在華西特的這個行為裡，小說用了一個特別顯眼的動詞，是什麼？聯繫對鎮公所的說明，你能從這個動詞裡讀出什麼？
明確：擠。這個動詞清楚地顯示出華西特是很關心時局的。
（3）朗讀華西特唯一說出的一句話，琢磨這句話的語氣。
▲用不著那麼快呀，孩子，你反正是來得及趕到學校的！
（4）能照小弗郎士此刻的推想用開玩笑的語氣讀嗎？
明確：不能。華西特看完佈告再來招呼小弗郎士，這個招呼被情急中的弗郎士理解為開他的玩笑。然而，站在華西特當時所處的情境來看，這句話顯而易見不是來開玩笑的，分明有另外的含義：這裡有對小弗郎士不爭氣的嘆息和怨責，也有對時局的無奈和對剝奪法語學習權力的入侵者的憤恨。
（5）代入說話人的情感、語氣和用意用直白的方式再把這句話說出來。想想，該怎麼說？
明確：孩子，你還不知道今天是最後一次學法語，明天就連課也都沒有上了，你還這麼懵懂無知，一無所謂，不加珍惜！
（6）找出印證華西特的話的照應情節。讀第11、12段：
▲ 原來就是這麼一回事！
聯繫這個“原來”照應的內容，用具體的意思置換“原來”一詞。你會想到哪個意思？由此想想，這意味著什麼？
明確：可以置換成“華西特的話原來就是這麼一回事！”這其實就是交代了小弗郎士開始是誤解，但終於徹底明白了的意思，意味小弗郎士對華西特的話有了新的理解。這也就更加肯定了華西特的話不是開玩笑而是另有深義的。
（7）這樣看，那華西特覺醒了嗎？
明確：華西特也應該是個覺醒者，他的愛國感情也應該是被激發出來了。
3.出場的每一個人物都寫了他們的覺醒行為，一個都沒有遺漏和省略，全部點到。在民族危亡的關鍵時刻，全鎮所有人的愛國熱心都被激發和點燃。那問題又來了，既然是全體，為何不可以概說？代表地說出來不就可以了嗎？為什麼要不厭其煩地對每一個人物都一一作交代？省略、跳過其中的任何一個人，比如郝叟、鐵匠行不行？
（1）交代全體對主題表現有什麼好處？
明確：可以告訴我們民族危亡時刻激發和喚起的愛國熱情有多麼巨大。能表現出全民覺醒的主題。
（2）參照示例給每個人物填上檔案信息：
你有什麼發現？
明確：少中老都有了，課內課外都兼顧到了：各個角色都有其代表性和象徵。郝叟老頭們覺醒了，華西特們覺醒了，就連頑童小弗郎士們也覺醒了；課堂內的人們覺醒了，課堂外的人們也覺醒了——這就象徵了全體民眾的覺醒！
（3）再細讀第10段描寫郝叟老頭部分，思考：
①當小弗郎士看到郝叟老頭等鎮上一大幫人都來聽課，先是感到驚訝，隨後還感到“好笑”，但接下不笑了，而是感到萬分的難過，甚至於產生感情共鳴！小弗郎士的這個變化誰帶來的？
明確：是郝叟！可以說，沒有郝叟的出現就沒有小弗郎士的變化。郝叟老頭課堂上的行為表現促動著小弗郎士思想的轉變，使他開始懂得這最後一課的意義與價值。
②進入教室的小弗郎士感覺到氣氛反常，這強調突出了最後一課的非同尋常。這個反常誰帶來的？
明確：還是郝叟！
③雙手捧書的郝叟老頭讓人感到好笑，是因為這麼大年紀了還看著幼兒讀本，說明老頭對自己民族語言不珍惜。環顧四周，似乎所有的人物都沉浸在這樣的懊悔和反思中。那是什麼使孩子、成人都放棄了對自己民族語言的珍惜呢？你能從文中找到答案嗎？
明確：答案就在韓麥爾先生說的“你們的爹媽對你們的學習不夠關心。他們為了多賺一點兒錢，寧可叫你們丟下書本到地裡，到紗廠裡去幹活兒”話裡。作為本民族語言傳播者的韓麥爾先生，也經常讓孩子們丟下功課替他澆花，甚至在釣魚的時候就乾脆給孩子們放假。是無知，是現實的功利，是個人私心的放縱，是對庸常、不堪的習慣和容忍，才造成眼前的情景！
④注意，這樣一個郝叟老頭在小說裡還只是個次要人物！由此，你對小說人物的安排有什麼看法？
明確：連一個次要人物都能促成如此深刻的主題內涵，更何況其他人物，事實上，小說每個角色都有安排上的意義和作用，缺一不可。
三、環節三：進一步梳理情節內容，挖掘主題內涵，領會深刻用意。
1.全民都覺醒了，那他們覺醒了什麼？參照下面的提示，尋找相應內容，看看你有什麼尋獲？
（1）小弗郎士？
提示：①發現②明白、醒悟③反思④懊悔⑤期望
（2）韓麥爾先生？
提示：①在課上說了哪些話？怎麼理解他說的話？②神情
▲總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸
▲亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙
（3）郝叟老頭？前鎮長、前郵遞員、旁的人、最小的孩子……
提示：①行為②動作、神情、態度
▲郝叟老頭兒、前鎮長等人，讀的是初級讀本，需要補“初級班”的課，學習“ba，be，bi，bo，bu”之類最簡單的拼讀
逐一查找、篩選、提取、歸併。
明確：你會發現他們有著各種各樣的覺醒，但所有的覺醒都有一些共通的地方，最終都指向了一個方向，那就是對語言在情感和認識上的覺醒，而且都是在最後時刻的覺醒。在這個覺醒之前他們都有不堪的庸常，表現出很多的劣根性。
2、這樣的覺醒能揭示什麼？
交流討論。
揭示參考：1.民族的覺醒首先是對自己的語言和文化的覺醒，最大的奴役乃是文化的奴役。2.雖然覺醒了，但這只是最後時刻激發出來的覺醒，有太多需要反思和批判的地方。3.行動才是覺醒的標誌和表徵。
四、環節四：借對主詞接問探究順及欣賞小說的對比手法。
1.覺醒在小說中表現的程度如何？深不深刻？怎麼就有這種深刻的感覺呢？
提示：填表，讀表，聯繫起來想想，比較一下，覺醒前後的情況如何？
明確：巧妙使用對比手法使這種覺醒突顯、深刻，主題得以進一步昇華。
五、環節五：利用主詞接問探究領悟小說表達內醒的主題。
如此深刻的覺醒，它是怎麼產生的？是什麼促使了這種覺醒？有什麼外在動力和強制驅使嗎？動力來自何方？
交流討論。
明確：沒有外力：深藏內心的自覺、自省與救亡意識的喚醒。
六、環節六：層層鋪墊蓄勢後分享閱讀的認識、感想。
這樣的覺醒給我們帶來什麼的引申思考和啟發？小說用這種覺醒能告訴我們什麼？
1、出示參考話題。
參考話題：語言的認識 常態與應急狀態 環境對人的改變的啟示 小弗郎士視角的好處……
2、教師說話示例。
3、學生交流，自由發言。
參考：
1.母語的偉大，母語的力量：語言是一個國家民族的象徵。敬愛母語的意義就是愛國的意義。
2.生活的啟示：人們的庸常總是那麼的不堪。這種庸常常常帶給我們無視、麻木，庸常會讓我們失去珍惜，失去發現，忽視最珍貴的東西。
生活中的人們，雖然都有庸常和不堪，並且可能沉淪其中還不以為意，但是，只要到了關鍵時刻，每個人根植、潛伏於內心的向善力量，崇高和偉大就會被瞬間觸發、激活和喚起。
3.環境的啟示：環境會改變一切。人是逼出來的。
4.採用兒童視角的領悟：愛國感情，家國情懷出乎本能，源於自發，而兒童最本真，因而最能顯現這個特點。
……
七、總結：讀懂了覺醒就讀懂了小說！
參考文獻
[1]於龍.走進郝叟老頭和華西特——《最後一課》中不可忽視的兩個人物.教育藝術（J）.2013.3:21—22
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