教育教學是一份神聖的工作，也是一種堅定的信仰。雖然教學的路上不是一帆風順，在守望與付出中，我也收穫了教育帶來的幸福和快樂。就這樣，在時間的流淌中，特殊時期的教育，為我們開啟了智能時代的全新體驗，在體驗中不斷優化著時代教育，我個人也在且思且行中得到了心靈的生長。
作為教研組長的我——學會了擔當
作為本年級的道德與法治的教研組長，要起到帶頭的作用，跟著教研員的步伐一起設計本學科的教學規劃，研討教學流程，還要事先預見可能再課堂上出現的問題。每一個不同時期開始時，大家都在摸索前進。比如，這次線上教學：開過教研會之後，我們決定採用錄課的方式，先對上學期的知識複習鞏固。自然錄課的任務就落在了我的身上。第一次錄課，從梳理材料，到測試，再自己用軟件一遍遍地嘗試，不知不覺就到了深夜。錄課時，對聲音的把控很難拿捏，快了覺得情感不夠，慢了又覺得矯情，出現了卡頓還需要重新再來，一次一次的嘗試，直到自己滿意了才可以罷休。有了這次的經歷鋪墊，後邊的錄課也越來越順手。再後來，我們根據學生的情況因地制宜地改變教學策略，用直播授課代替了錄課，雖然不斷面臨著新問題，沒有了對待線上教學的陌生感，感覺順手多了。問題無法阻擋跨越式的腳步，在教育教研中，我學會了擔當。
作為授課教師的我——堅守了初心
作為一名教師，除了教學生知識，我還希望學生能夠喜歡我的課堂，積極參與到我的課堂中來。在每節課開始之前，我會一遍遍地閱讀教材，對著課件不斷地修改課件，儘量做得簡單、美觀、實用，利於學生課堂的高效學習。在線上教學的交流互動上，我也苦惱過，通過請教別的老師、去別的班學習、查閱相關資料等，利用多種方式來解決與學生互動的問題。我會在課上設計一些小遊戲，在設計問題上讓學生“跳一跳，趣味摘桃子”，課堂上也會通過語音、打字、連麥、簡單回覆等縮短學生與老師的距離、學生與課堂的距離。我不算是一位嚴厲的老師，我只想盡我所能，對照初心找差距，為學生創造一個嚴格、規範又生動的課堂。
作為班主任的我——懂得了責任
作為中年級段的學生，有一定的自制力，但是大部分學生還需要老師和家長的幫助和引導。班主任的角色似乎並沒有因為網絡而消減半分。作為班主任的我，每天需要監測孩子的健康狀況，督促孩子們按時上課、勤於鍛鍊，有時還會接到家長的電話，和家長溝通孩子的上課情況，給予家長和孩子必要的心理疏導。班主任像一座橋，打通了學校與家庭之間的溝通，提供給孩子最真實的需要，把愛與責任播撒在課堂內外。
閒暇時的我——學會了生長
線上教學的閒暇時間相對多一些，我會選擇安靜之餘捧讀一本書，洗淨心靈的浮躁，填補生活的空缺。三月份，我閱讀了閆學老師的《教育閱讀的愛與怕》，從中感受到教師的教育情懷、教育力量、專業尊嚴、專業價值、靈性與智慧等等無不蘊藏在“教育閱讀”中。我閱讀了方華老師的《做有溫度的教育》，他告訴我：專業成長可以讓老師獲得尊重與尊嚴。我閱讀了《傅佩榮譯解大學中庸》，聽他譯解“大學之道，在明明德，在親民，在止於至善”，“天子以至於庶人,壹是皆以修身為本”等。閱讀，讓我們遇見了一個昂揚的精神世界。
成長的故事，每天都在發生，每天的打開方式雖然基本相同，我們的心卻在教學相長中日漸豐盈。春暖花已開，我的生命像綠色的植物，得到春雨的澆灌，從嚴冬中醒來，也煥發出勃勃生機。
