V曉路人
對於如何看待中國教育，我們要來個對比吧！
2020年一場新冠病毒，照出了西方的愚民教育。
總有人噴中國的教育強度太大，孩子們學的東西太多，這些人還非常推崇西方的“快樂教育”，就是那種到高中畢業還不會算一元二次方程、到大學畢業還認不清自己國家地圖的快樂教育。
我們不是貶低什麼，只是希望大家明白，中國的九年義務教育也好，嚴苛的高中教育也罷，儘管很多人黑“它”是不健康的，但我們必須知道的是，也正是“它”，讓我們多數的新生代年輕人擺脫了愚昧，中國的教育模式不僅僅為國家發展提供了大量的優秀科學人才，也讓普通民智得到了很大的提升。
這是中國中學的知識點，同一級別的西方學生接觸不到的。
實際上，西方更自由的“快樂教育”其實是具有階級性的洗腦程序，富人和精英的孩子多在要求嚴苛、收費高昂的私立學校就讀，學習的內容不比中國學生少，而普通人家的孩子則在教育資源短缺、師資力量參差不齊的公立學校裡享受“快樂教育”的洗腦。這些年，西方社會參差不齊的反智行為，也與這樣的“愚民教育”脫不了干係，階級分化的愈發明顯，也和這樣的教育模式密切相關。
但這對西方政客而言，卻是極好的，因為這樣好利用，香港的那幫廢青就是這麼廢的，英國的那幫聽信“網絡信號會傳毒”而四處燒通訊基站的智障，也是這麼廢的。
英國民眾燒信號塔。
在西方，不僅僅是社會底層的基礎教育被閹割，社會媒體和政客日常的政治洗腦也非常禍國殃民。
我有一個非常直觀的感受是，在中國的時候，媒體發來的信息基本都是讓大家待在家中，如何佩戴口罩和洗手等，如何科學地認知新冠病毒，打開電視打開手機全是這些內容。
但在歐洲不一樣，疫情沒爆發的時候，媒體都在黑中國，例如吃中餐很髒所以會得病，只有中國那種落後的國家才會出現那麼嚴重的疫情；等到本國發生疫情了，不是趕緊科普防疫知識，而是用大量版面來報道中國不好的一面，帶氣氛詆譭中國。
這樣的差異是巨大，一個“落後的中國”是趕緊科普防疫知識，一個“先進的西方”是搞愚民的政治洗腦，結果也非常明瞭，今天的西方疫情發展成這樣，該算上愚民者一半的功勞。
對於中國的教育一直為人詬病，老師填鴨式地照本宣科，學生不捨晝夜埋頭書山題海，這樣的教育只能培養出高分低能的考試機器，而學生的創造力和想象力都被死記硬背抹殺。很多人呼籲實行素質教育，這樣一方面可以減緩學生升學帶來的壓力，同時又可以因材施教，充分發揮學生的天賦。其實只要瞭解中國教育現狀，就會明白“素質教育”始終只是一個荒誕的偽命題。
教育的功能主要有兩個，培養能力和篩選分類。在當下的中國，稀缺的優質教育資源與巨大的學生基數嚴重不匹配，全國就這麼幾所985和211，不可能保證每個學生都能雨露均霑。於是教育的目的更多偏向篩選功能，每次升學考試都是一把篩子，把學生分門別類，優等生分配到好學校，差生分配去差學校，而篩選的依據就是各科的分數。
央視新聞曾做過關於高考的調查，結果有七成網友支持高考取消數學，看到新聞後，有一位網友卻一針見血地評論道：數學考試存在的意義就是把這七成網友篩選掉。讀過大學的人都會明白，高中涉及的知識有多簡單，以數學為例，最難只到函數的變形與應用，連微積分都鮮有涉及，大學數學系一個學期學的內容，大概在知識廣度與深度上就已經數倍於全部初高中內容了。所以我們埋頭苦學語數外物化生並非純粹為了學習知識，而是在訓練自己的應試技巧，為的是在優勝劣汰的升學考試中有進入好學校的資本。否則有關部門何必挖空心思變換題型，去強化考核的技巧性？老師又何必翻來覆去解釋同一個知識點，分析由此延伸的各類重難點？
此前知乎有一篇文章說得很好：高考就算是考電子競技，仍然還會是目前上名校的這些人上名校。我很贊同這種觀點，許多電子競技比賽都對國內各學校的總成績有排名，放眼望去名列前茅的幾乎都是名校。高考只要還是素質測試，無論考什麼，結果都是更聰明、更勤奮的人取得好成績。
現行的教育制度雖然殘酷，卻也絕對公平，正如白巖松到鄭州大學演講時所說的：“沒有高考，你拼得過富二代嗎？對於大部分普通人來說，它仍是改變人生的最好渠道。應試教育雖有種種弊端，但它在比較長的一段時間內是一定會存在的。我們既然沒有能力改變它，那就應該努力改變自己去適應它，而不是怨天尤人，抱怨讀書無用。知識決定命運，讀書無用論不過是學霸的謙辭和學渣的藉口罷了。
所以，在筆者看來，中國的基礎教育是比較適合中國國情的，而且也是非常好的一種教育，西方的公立教育是一種“愚民教育”，我們不能學習。中國教育需要改變的主要就是大學的教育，必須要嚴進嚴出的。
我是憂鬱的小王子
1、教育不均衡。城鄉差別，私立與公立差別，重點與非重點差別。教育資源越來越向一線集中，基層教育人才越來越少，教育質量越來越低，導致弱者更弱，優勢更加凸顯。未來的天下，屬於有錢有能力享受更好資源的孩子，打工者的後代，還只能是打工者。
2、補課培訓氾濫。興趣班、補習班佔用了幾乎所有的課餘時間，孩子成為了學習的機器，成了家長的理想承擔者，完全沒有自主，也缺失了快樂成長的環境。一味追求全面發展、追求不輸在起跑線上，使許多家長被綁架，縱使能力不足，也要傾家蕩產給孩子報班。
3、應試教育畸形發展。小升初、中考、高考、公務員考試，考考考，好像所有的一切都能通過考試得來。原先只有高三家長比較緊張在意，現在是凡是畢業季，家長都是焦慮萬分，永遠沒有最好的學校，只有更好的，甚至盲目地、不切實際地把目光盯向了外國學校。
4、師生關係緊張。尊師重教成為了記憶，家長眼中只有自己的孩子，稍有閃失，即無原則怪罪老師，導致老師不敢管，學生不服管。在一些偏遠地區、民風不正的地區，老師只要把學生照顧好就行了，學習只是一小部分願意接受教育的學生的事，其他學生由著性子來，根本不敢管。
一心唯公
如果把中國教育比作一個病得不輕的病人的話，那現在最缺乏的不是藥，而是一個有魄力的主治醫生。
中國教育當前的狀況用一句話概括就是一片亂象。要治病必先找病因，當今教育身上不只一個病因。其中最大的病因非教育主管部門莫屬。其一，沒有制定出一個科學、客觀、符合個人發展需求、符合人性發展的價值體系。學習——考試——再學習——再考試，中國教育給社會輸送了一大批考試人才，同時扼殺了一批又一批的各種天才，成才的道路卻走越窄，這就是中國教育對社會的最大貢獻！第二，中國教育迷信創新，鼓勵創新，新是有了，好的東西也丟掉了，東施效顰、花樣百出。第三、形式化的教條束縛了廣大教師、學生的手腳。眾所周知的“表哥”、“表嫂”、讀後感、總結、心得應接不暇。為了應付各種各樣的“表哥”、“表嫂”老師學生昧著良心摘、抄，說瞎話，喊口號，這對教育有何意義？
第二個病因來自糟糕的教育輿論氛圍。社會上有一部分人對教育、對教師有偏見，誇大個別不良現象，人云亦云，以訛傳訛，導致很多人對教育缺乏信心，缺乏信任，處處挑剔，讓廣大教師無所適從，不求有功但求無過的思想迅速蔓延，這樣下去，不但很多優秀教育人才會遠離教育，同時很多人也會對教育敬而遠之，如此下去，再過十年，恐怕願意從教的人會越來越少！這樣一來，教育怎麼能夠做到永續發展？
第三個病因來自教師自身。少數教師也有自己的問題，雖然還沒有惡化成瘤，但也不容忽視。尤其是中小學教師，在當前教育中遇到的問題最多，爭議最大。不可否認確實有少數教師為了一己私利，做了一些不恰當的事情，敗壞了教師形象。之所以說還沒有惡化成瘤，一是道德敗壞的教師只是極少數，二是現在出臺的很多法規已經對這樣的不良現象進行了有效的遏制，要想根治並不難。
