上篇文章（孩子总黏着妈妈，原来是在跟我们发信号），收到很多妈妈的夸赞，谢谢大家哈。
但其实，我就是个普通人，经常犯错
今天想和大家分享的，就是我从最近一次对孩子进行“鼓励教育”但翻车的经历中，所收获的成长……
事情是这样的：咱们每周五次条，都会有个“跟慢成长学英语儿歌”的栏目，上周的《Jack&Jill》，我特别想让小叶子录段跟着跳舞的视频。
挺简单的事儿，没想到小叶子看我拿起手机要正八经儿录，开始噘嘴摇头。
我连忙给她鼓劲儿：
“这首歌你很熟悉了，很多小朋友看不到这个动画片，想知道里面讲了啥，我们大概跳跳就行了，比如爬上山、滚下山，很简单哈……”
她继续不愿意，我问为啥，她说，“我跳得一点都不好！”
呃……这又不是在pk舞技，我从来也没要求她必须跳多好啊，于是再和她“动员”：
“没关系，你也可以自己发挥，怎么跳都行。”
“你肯定可以的。”
“我们一开始是可能做得不好，不过可以试一试呀！不试怎么知道呢？”
最后孩子还是no no no no no，还眼泛泪光起来，弄得我也很挫败。得，不录了！
正好她嚷嚷着想玩别的，我“报复式”地拒绝了，“妈妈也有不想做的事儿，你自己玩吧！”
感觉周身不对劲儿，我去卧室自己消化情绪，想着刚刚的鼓励明明是“正向”的，但孩子的回应为啥却是反感和抗拒。
我也觉得应该“允许”孩子不爱做这事儿，但她的理由是“做不好所以不想做”，我担心如果不适当“干预”，日后变成了“遇事知难则退”，也不太好……
真是挺巧的，那两天，我正在重看Stephen Gilligan和Robert Dilts的书《英雄之旅——自我发现的旅程》，里面Robert提到了自己教育俩娃的故事，一下子点醒了我。
他说，儿子很小的时候，有次和妹妹生气，开始变得非常有攻击性，还打妹妹、把妹妹推倒在地，弄得她大哭。
一般这时候，咱们可能就会立马制止俩孩子，批评哥哥“打人不对”什么的了。
但是Robert没有这么做，而是决定去“探索这件事的正面意图”。
什么意思呢？他问儿子：“把你妹妹推倒，你想要什么呢？你这样做是要干什么呢？”
儿子当下觉得这问题好像很“白痴”，回复道，“我想弄疼她。”
Robert这时还是没有去贴标签或是说教，“啊，你真是个坏孩子。”“想弄疼她是不对的。”而是问道，“你弄疼她又是想干什么呢？”
“我在报复她，我在报复。”
“那你报复她又是想干什么呢？为什么要报复？”
“那样就
公平了。她拿走了我的玩具，我就报复她。”
Robert接下来的话，让我看湿了眼眶：
“啊，公平——那是很重要的东西。那是我真的想让你人生中一定要拥有的东西。让我们一起找一找获得公平的办法。你如何能像动用双手（打人）一样，来用言辞获得公平？公平看起来是什么样子？公平又是种什么感觉？”
设身处地，如果我是那孩子，即便是座冰山，也要被融化了，这是一种深深地被看见：
难得有这么伟大和无条件的爱，能穿透这些“不当行为”，去挖掘到孩子内在人性中也许自己都不知道的非常独特、闪光、值得被珍惜的一面。
小林宗作先生说：
“无论哪个孩子，当他出世的时候，都具有着优良的品质。
在他成长的过程中，会受到很多影响，有来自周围的环境的，也有来自成年人的影响，这些优良的品质可能会受到损害。
所以，我们要早早地发现这些‘优良的品质’，并让它们得以发扬光大，把孩子们培养成富有个性的人。”
小林宗作，是《窗边的小豆豆》里面、那个创建了巴幼儿园和巴学园（小学）的校长原型。
书的作者黑柳彻子（小豆豆），小时候特别淘气，刚上小学就被退学，但妈妈没有把老师指责她的话再复述一遍给孩子，而是相信小豆豆只是需要更适合的土壤，把她送去了巴学园。
在这里的第一天，小林校长竟然就花了4个小时听小豆豆自由讲述自己的乐趣与烦恼，这个孩子生平第一次遇到了真正倾听她、而不是批评她的老师，
她的好奇心、责任感都被激发了。后来她在这里快乐长大，写了这本温暖全球的书，还成了继奥黛丽•赫本后联合国儿童基金会的第7任亲善大使。
《垫底辣妹》这部电影，也在讲述“关注孩子内在之光”的力量：
“学渣”工藤沙耶加因为抽烟被找家长。老师说，沙耶加坚决不肯说出其他抽烟同学的名字，是错上加错，如果不承认，就要被退学。
沙耶加的妈妈说，抽烟确实不对，但她却为孩子感到骄傲，因为孩子并没有出卖自己的朋友，这是一个可贵的品质：她重视友情、珍惜守信。
沙耶加听哭了。
后来，沙耶加又遇到了一个特别鼓舞的补课老师，无论题错的多离谱、怎么教都不会，这个老师都能看到沙耶加的“优点”，一点点照亮了孩子的心，她最后出乎所有人的意料，逆袭考上了心仪大学。
上面的故事并不是在功利地说，如果我这样去对待孩子，她就能变得多优秀，那还是在试图“改变”对方：
每当我们试图改变自己或别人身上的某一点，其实都是在发出“负向”的信息，“你这样不好”、“你本应该更讨人喜欢”，这种话无论是出于有意还是无意，都只会让一个人更难改变。
要真正转化某样东西，我们需要停止试图改变它，就像爱因斯坦这句话，“我们不能用导致了问题的同一种思维方式，去解决问题。”
怎样叫超越问题本身的思维呢？
就好像小豆豆课堂上不守纪律，我们不是要打手板、罚站、找家长，而是要去看看，她为什么会坐不住呢？她想要的是什么呢？
使劲儿打妹妹的哥哥，内心有什么感受和想法，想要表达、想要被倾听？他如何能发自内心地明白：我可以有更好的获得“公平”、同时不伤人的选择？
很多时候，我们都太“快”了，着急去做裁判、给孩子贴标签、引导他们往“好”的行为去，但真正需要做的，还是去挖掘小林先生所说的，每个生命来到这个世上之初，都有的那些“善良”和“光亮”。
我想了想，小叶子不爱录儿歌视频这件事，我还能更深地看到什么呢？
不想去做——不是不爱尝试，而是怕做不好。
怕做不好——不是抗挫力差，而是她想做得好。
“想做得好、想准备充分、对自己有要求”——这难道不是一个值得被肯定的“闪光点”吗？
这个闪光点，会唤醒孩子内在真正的动力，也把我们拉入同一条战线——妈妈不是来纠正的，而是来提供支持的。
想通了这一点，我长舒一口气：视频录不录真的不重要，把孩子教育得事事“听话”，也不是我们教育的本来目的。
教育的本质是去唤醒：孩子自身有光，就帮助孩子去看见自己的光、相信自己是好的、值得被爱的，这些内在的力量，才是帮助孩子一生受用的礼物。
至于身为妈妈，我在其中，该是一个什么样的角色？《英雄之旅》所说的，真是极好：
每个人都走在自己的“英雄之旅”中，对于一些重要的人（比如孩子），
我们会成为他们的支持者，但不是去做对方旅途中的“英雄”，以“为你好”的名义去拯救、去干预、去改变。是呀，这不也是我们想要得到的爱吗：）
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作者：吉吉。二宝妈，美国注册正面管教家长/学校讲师，前香港资深传媒人，现居深圳。追求细水长流，也爱勇猛精进，爱唱歌爱生活爱自我管理，愿与娃一起慢成长。
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