學生課堂玩手機，被老師沒收了，學生威脅老師，要是不還回來就跳樓，老師難受了，你嚇老師呀！這位老師也是猛人，直接對同學喊：別管他，讓他跳！
這種事情是真有，龍爪手上學的時候就幹過這種傻事，有一次作業沒按時完成，中午放學，班主任把我們幾個沒完成作業的，鎖到教室裡不許回家，教室在二樓，不算高，龍爪手趴到窗口說：這高度應該能跳下去。同學嚇著了，彙報給老師說我要跳樓，老師也嚇著了。從此以後，再沒有把學生鎖在教室過。
看到不少網友的觀點，是說老師過於苛刻，沒有與學生充分地溝通，老師刺激學生的方法有錯誤。馬雲說過：沒有懲戒，就如讓老師開一輛沒剎車的汽車。沒有剎車的汽車是沒法駕馭的，同樣理由，沒有約束的學生也會失控。如果照此下去，老師怕是什麼都管不成了，也什麼都不敢管了，因為學生抓住了老師的軟肋，隨便找點嚇人的理由把老師嚇一下，老師就會放棄。
行使懲戒權，真是要滿足很多方方面面的因素，是否違反校規？家長能接受的程度，法律許可的範圍，學生能接受的程度。法律雖然沒有明確教師的懲戒權，其實教師也在使用，不懲戒，怕是作業都沒法完成。
老師、家長、學生，就像三國演義，互相剋制、制衡，通常是孫權（老師）與家長（劉備）聯合起來，對付曹操（學生），曹操可不是那麼好對付的。
其實很多時候，教育學生更像是看病吃藥，有些疾病，單用一種藥物效果不好。聯合用藥，甚至中西醫結合效果就很好。對付曹操，單單一種計策也是搞不定的，諸葛亮也是用了多種計策，才最後把曹操打的丟盔卸甲，狼狽而逃。對待問題學生也是這樣，單純去懲戒他，就會像皮球裡大氣，打得怨氣越來越大，逆反對抗越來越強烈，學生畢竟是年輕氣盛，不會考慮那麼多後果，最後走極端了，這可是大家都不想看到的結局。老師總是說多想想你的父母，多想想這個、那個，他要是真能這麼想，就不會做傻事了，也就不是個孩子了，早就是個成年人了。
那麼父母一個唱白臉，一個唱紅臉到底好不好？有利有弊。好的是孩子被紅臉老爸批了，心裡受傷，可以去白臉老媽哪裡去療傷，找到安慰。壞的是，父母意見不統一，會讓孩子的內心無所適從，搞亂他的世界觀。同時，媽媽的寵愛安慰經常會過度，不分對錯了。如果是聰明狡猾的孩子，會抓住父母的意見不統一來對付父母的管教，使父母陷入被動。最糟糕的情況，紅臉、白臉父母之間爭吵起來，最後都忘記了是要針對誰了，把主角孩子給忘了。
場景再回到學校，老師對學生的一些懲戒手段，罰站、當面批評、罰寫作業，再不行了就要請家長了，這種情況屬於問題比較嚴重了，學生、家長都比較害怕這個。而當這些招都用過了，還是效果不明顯的時候，又當如何？結局不外乎有兩種：繼續對問題學生進行“治療”，放棄這個學生。
不可否認，有些學生確實內心比較堅鋼，水米不進，屬於已經“不受”教育的孩子了。這些學生是不是該放棄？是個問號。學校是教書育人的地方，幾千年來都沒有改變過這種學校的宗旨。放棄教歐式育學生有悖於辦學宗旨。學生不可教育，有時候那個只是個表相，並非真正地不可教育，像一個慢性病人一樣，可能需要治療更長的時間，或者是沒有找到真正能觸動他的那個點。
曾經有這麼一個孩子，這裡就不說他的名字了，屬於完全不學的那種了，老師看見他就厭煩，英語老師甚至抽過他幾巴掌，父母也是極端失望。有一天晚上他聽見母親在哭泣，哭得很傷心，母親在埋怨父親，母親原來是城市裡的，家庭環境也不錯，父母反對他們的婚姻，以至於母親與家庭決裂。母親哭著講她與父親成親當晚，準備睡覺了，聽見有人敲門，進來一個鄰居，說他們床上的被子是借他家的，結婚用完了，要拿回去。送走了這位，又有人敲門，又來一位鄰居，說父親身上那條新褲子是借他的。
現在又遇到這麼個不學的孩子，母親徹底崩潰了。當時聽到這些話，這個孩子就像遇到雷擊一樣，傻在那裡，當晚他哭了整整一夜，有種力量在心裡萌發了，此後就像徹底換了個人，直接學瘋了，每天4:30起床，學成了一批黑馬，直到最後讀完博士。後來，他總結自己，說直到現在都是這樣學學習，根本就無法停下來，每當想要停下來的時候，就會想起母親絕望地哭泣的那個夜晚。
孩子總是在不斷地挑戰老師、父母的心理底線，我們並不知道什麼時候孩子會轉化，似乎是一條看不到頭的道路，走不走？怕還是要一路走下去！在你達到終點的過程中，沿途其實已經領略了無數美好的風光，有時候看你以何種心態去欣賞了。水韻江南很美，大漠落日就不美嗎？一生中有孩子陪伴，惹的你哭，氣的你笑，鬧得你要發神經，很幸福。
老師、家長、學生，每天都在不斷上演著三國演義，鬥來鬥去，突然發現，孩子都長大了。
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