研学旅行课程是一门综合活动实践课程，以培养学生核心素养为目的，由课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等构成的综合性实践课程，是开展研学旅行活动的指南和依据。
研学旅行课程4个误区
研学旅行课程四要素包括目标、内容、形式和评价。目前存在主要问题：
- 目标不明确：知识目标、情感目标、能力目标、品德目标如何确定？不同学段目标是什么？
- 内容浅层化：缺乏主题统领，没有打破学科界限，没有学校知识与校外实践的有效衔接。偏离研究性学习的初衷。
- 形式单一化：大多参观都是走马观花，缺乏“动手做、动脑想、动嘴说、动心悟”。
- 评价简单化：应该更多的过程性评价，不应简单打分。
研学旅行课程强调“5动”
01：研学旅行课程开发的“四定”路径
吃透地方资源、提炼地方特色、了解学生知识结构，从而进行创意转化为课程（包括课程目标、课程内容、课程实施、课程评价）。一定要强调“5动”：动眼看、动手做、动脑想、动心悟、动嘴说。
02：研学旅行课程开发的总依据
2016年教育部发布《中国学生发展核心素养》。中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个要点。
地学研学旅行课程5层次
地学研学旅行课程开发的总依据
地理核心素养，包括人地协调观、综合思维、地理实践能力、区域认知，他们是互相联系的有机整体。
- 人地协调观：指对人类与地质、地理环境之间的关系秉持正确的价值观。
- 综合思维：运用综合的观点认识地质、地理环境的思维方式和能力。
- 地理实践能力：人们在考察、实验、调查等地理实践中所具备的品质和行动能力。
- 区域认知：运用空间-区域的观点认识地质、地理环境的思维方式和能力。
地学研学旅行课程开发的内容路径
许涛博士基于地学旅游开发与解说：五层次模型确定了地学研学旅行课程开发的五层次内容路径，从科学之根到文化之魂的进阶转换。第一层次：象形+神话传说。第二层次：科学成因。第三层次：地球故事。第四层次：人地关系。第五层次：哲学文化（人法地、地法天、天法道、道法自然）。
商务合作—《研学旅行联盟中心》
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