大学生为何对“水课”趋之若鹜
近日，教育部印发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实通知》（下称《通知》）。《通知》中要求严格本科教育教育教学过程管理，淘汰“水课”，加大过程考核在课程总成绩中的比重。
消息一出，迅速上了微博热搜榜。同学们纷纷留言表达了自己的看法。
这些言论并非空穴来风，很多问题已存在多年，成了高校教育的“特色”，甚至学生教师们都已习以为常。
一门课的课件用了7、8年，教授内容陈旧
已经上大三的陈安这学期依然要上《大学生职业发展与就业指导》这门课。这已经是她第三次上这门课程了，从大一到大三每一年她这一级都要学习这门课程，“每周两次课，一上就是半天”。
陈安跟同学们都想不通学校为何如此安排，她认为学校对他们这一届的培养计划有问题，“反正拿到课表就只能去上课了，我们有意见也没办法，这算学校对我们的培养计划。”这门课是必修课，要算学分。
上过三次同样的课程，每年教授内容差别大吗？陈安没觉得有什么差别，从大一开始在这门课上的收获就不大，她想不出这门课对职业规划能起多大作用，陈安现在在准备考研。
“赶紧把这门'水课'取消了吧！”另一名同学在微博下留言。根据这名同学的说法，上这门课完全是在浪费时间，他认为“年轻人的精彩就在于不断尝试，你让我现在规划好了有什么意义？”这名同学在这门课结束的时候，按照老师的要求交了职业规划的作业，一张试卷纸上写出了自己的职业目标和实现方案，这门课的学分算拿到了，但他说自己只是胡乱编的。
有些同学表示，老师还在用几年前的课件讲课，上课方式就是看着课件“照本宣科”，学习的内容早跟不上时代潮流了。
根据西南大学硕士生田小军公开发表的论文《大学生学习投入视角下的高校课程质量问题研究》，他认为高校作为传播“高深”学问的地方，“高深”不仅体现在知识的专业性层面，而且反应在知识的前沿性方面。学校有责任将各专业学科的最新研究成果纳入到课程内容中，展现当前社会、科技发展的面貌，使培养的人才始终处在社会和科技发展的最前列。
除此之外，在专业课程目标上处于低水平，严重影响了学生们学习的积极性。田小军研究数据统计结果显示，高校对学生课程知识掌握的要求在“记忆”、“分析”这些相对低水平的认知上，在“综合”、“判断”和“运用”等深层次的学习要求较少，这种浅层次的学习无法将新知识整合到已有的知识体系中，造成了大学生无法达到较高水平的现实。
公共课程很“水”，专业课程也无法达到深入和专业的效果，陈安想过通过一些途径反馈给学校。大一第一学期期末，教务处要求每位同学对教师和课程进行打分。陈安介绍，当时在网上做了一份调查问卷，内容就是让同学们填表说明对课程的满意程度，“但是表格实事求是地填好了，下个学期上课还是老样子。”反馈也流于形式化了。
每学期末，教务处同样会要求对上课的教师做出评价。“有非常满意、比较满意、满意、不满意、非常不满意五个选择，”陈安说，“因为是登陆学号填写的，教务处会反馈给授课教师，所以很多同学不敢写真话，担心期末成绩会不好。”在给部分授课教师填写“满意”的背后，实则是“不满意”。
閱讀更多 果子醬殼 的文章
