關於中學語文課怎麼上呢？對這個問題想法和大家討論一下，並談幾點本人的看法。
首先、思維邏輯的訓練。就是我們語文課要注重學生思維邏輯的訓練。其實這個觀點，我在以往 的幾篇文章都談過很多遍了，語文純粹文字的東西比較多，要從這些字面意思中，整理出相應的邏輯關係，確實不是一件容易的事情。語文課也不像數學課、英語課那樣，我們一節課，具體教學生幾個單詞或者公式定理，語文課堂必須結合文本內容，訓練學生的思維品質。比如說，這篇課文，作者是怎麼架構的，文章的寫作框架是怎樣的，作者先寫了什麼內容，在寫什麼內容，最後寫什麼內容。在這個基礎上上，明白清楚相關內容的合理性，作者為什麼安排這樣的情節，他的作用是什麼，結合文章的內容，進一步從細節和微觀的地方思考人物和環境描寫的特點和作用，進一步探討作者採用了什麼樣的手法，修辭手法、描寫手法或者抒情手法等，探討文章的主旨和立意。
語文課堂少不了聯想和想象，可能語文之所以稱為語文，正是他可以允許學生面對文字能夠大膽的，天馬行空的去聯想。而這，也是邏輯訓練的重要組成部分。但是這種想象就真的是可以不加以限制嗎？不是的。我們的想象必須是有價值的、有意義的聯想。那麼這就又引出了一個問題，學生的聯想怎麼產生呢。我想應該通過老師課堂的問題設置來激發學生的聯想，這就可以讓學生的想象有方向也有具體的內容了。
其次，針對激發學生想象的問題設置，有什麼樣的標準呢?我認為有以下幾個方面的標準。
1、問題必須有明確的針對性和有效性。不能過於宏觀和空洞。
2、有一定的符合學生現階段思維品質的深度性。
3、問題和文本內容必須緊扣，和課文內容有內在的關聯性。
4、問題的廣度和深度要隨情節的發展而發展。老師課堂的問題設置，不能過於平面化，問題應該是層層遞進的，邏輯展現的形式應該是問題之間既有關聯，也在深化。
5、最終的問題設置，最好將學生對自身的認知和對社會與人生的思考結合起來，要體現創新性和遷移性。
再次，結合這些問題設置，在具體的教學組織中，教師該以一種怎樣的方式訓練所謂的學生思維品質呢？我想可以從以下幾個方面展開。
1、小組合作討論的形式展開。教師可以設置問題引導，點評。
2、教師提出問題，師生互動合作解決。
3、沒有問題的引導，學生針對課文中自己感興趣的問題發表自己的理解，回答問題的模式可以遵循：是什麼，為什麼，怎麼樣。
4、學生之間可以互相提出問題，互相討論解答。
最後、學生思維品質訓練的結果以一種什麼的形式呈現出來，作為我們的評價呢。
我認為最好的方式是寫一篇不少於五百字的對文本內容的感悟或者解析。只有寫作這種綜合性的檢驗，才能看出學生通過課文的學習有沒有得到成長，思維有沒有發展，邏輯有沒有在形式和內容上得到提高。除此之外的形式訓練，我認為都是片面的。
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