矛盾的观点
《幸福的种子》作者，“日本图画书之父”松居直说，他反对孩子过早的识字，读书不等于认字，他提倡给小朋友，不带任何功利性目的的读书。
《好妈妈胜过好老师》作者，著名教育学者和作家，尹建莉老师提到，孩子读字时间开始得越早越好，应该让儿童感觉到阅读是件有趣的事。
《亲子天下》专栏作家，台湾清华大学幼教系主任周育如博士提到，高质量的亲子共读不纯粹是父母给孩子讲故事，应该以提升孩子的能力为核心，尽量让说的人是孩子，读的人是孩子，反应的人也是孩子。
不同的时间碰触到这三种有些矛盾的观点，感觉非常的茫然。感觉每个人都说的对，又觉得哪里不对？
那么到底问题出在哪里呢，我又该如何与孩子亲子阅读？
亲子阅读之路
咪咪很小的时候，我们就开始亲子阅读了。
这些年除非特殊情况，每天晚上雷打不动，睡前是我们的亲子共读的时间，或妈妈讲，或爸爸讲，或者三人一起讲，从没变过。
很早的时候看了尹建莉《好妈妈胜过好老师》，印象最深的是她给女儿从小是指读绘本的。在她女儿一年级的时候，就已经认识了很多字，而这竟不是刻意去教不过是自然过渡的过程。厚厚的一本书，其他的内容我也许完全忘记了，但关于指读却深深的刻在我的脑海里。也是自打那开始，讲任何绘本，我给咪咪都是指读的。（阅读方式）
早期讲绘本的时候，我们经常口语化给他讲，认为这样他更能理解。后来看了很多观点，认同好阅读就应该用书面语，书上怎么写就怎么讲。好绘本的文字都是精心斟酌的，会大大丰富孩子的词汇量。所以后面就摒弃了口语化讲故事的习惯。（阅读方式）
白天工作，晚上带娃，有很长一段时间，晚上为了让咪咪早点入睡以便有更多的个人时间。睡前我都是草草给他选择绘本，尽量选很简短的、和尚念经一样念完就行的。那时候买的绘本质量参差不一，又比较少去考虑小朋友的感受，只是为了满足他睡前听故事的习惯。现在想想真是浪费了宝贵的亲子时光。（阅读的心态）
再长大点，睡前他要自己选绘本讲了，原本是好事，但我又陷入了另一种焦灼。有一度，我觉得既然是睡前亲子阅读时间，那么当然是讲故事更适合。但小朋友对恐龙百科，太空百科之类题材入迷，睡前非讲这些书不可。我每次都要和他拉锯一番，就为了让他听我的。
现在看当初的想法很幼稚，我不能把自己认同的观点强加给孩子，他喜欢看哪本就应该看哪本，那样不仅会保护他阅读兴趣，也最大限度给了他选择的权利。我们这届父母不就是常常干涉过多么…（阅读选择权）
再后来，学习了周育如老师的一些观点，她把孩子阅读发展分成四个阶段，翻书期、图片期、故事期和文字期。根据孩子所处不同的阶段有不同阅读技巧。根据咪咪的现状，我开始在讲解的时候融入一些提问，尝试让他发散性思维回答。有些绘本，他表现得特别好，故事理解非常到位，偶尔有些回答还很出彩。
不过也存在些问题，比如有些提问他不想回答，还说我这么啰嗦的；有时候他说他想不出来答案；有些绘本他跟我说，他觉得不好看。
刚开始，听到这些话我有点无奈，后面我反思也可能是自己的问题，比如讲得不到位、不够有吸引力或者绘本本身不适合他的年龄。所以当我尝试两次他依旧排斥，就不勉强他继续看手头的绘本了。
那次在杭二中听乐爸讲绘本极度地震撼，从来没体会过绘本竟可以讲得这么有生动有感情。回想我们自己讲绘本的状态，相比也太干巴巴了点。随着孩子的长大，能选的绘本的情节也越来越生动了。那次讲座后，我也尝试讲绘本的时候，让声音更抑扬顿挫一些，或听起来更有感情一些，或听起来更欢快诙谐一点，好多次咪咪都笑得开心极了。这也是共读绘本的新尝试~ （阅读方式的变化）
那些迷茫时刻
有一次老师和我说，咪咪在学校里读绘本倾向于读字，这不利于他的想象力和观察力发展。
在上幼儿园前他就已经认识了不少字，虽然我们没有刻意去教他但他一直对文字比较敏感，这大概是从小指读习惯的结果。
虽然很早就知道，小朋友在进入二三年级的时候，识字量基本就持平了，并不需要为提早认识很多字沾沾自喜。但我高兴的是他对文字的敏感度。
老师所提的问题，真让我始料未及。
在家里没有特别留意他不关注图画的事情。但是我想到，咪咪对画画涂鸦好像没啥兴趣，是不是缺少想象力的原因呢？老师的话无疑给了我警示，也认同老师说的，看绘本只喜欢认字的话会限制他的想象力和观察力。
迷茫呀，尹建莉老师那本书上从来没有说过指读的坏处，从没提过指读会限制小朋友的想象力，讲的是各种好处，但现实问题就是存在着。那时候我们念绘本还是指读状态，老师建议我去买些无字书试试。
学习周育如老师的《如何开发孩子的阅读潜力》特别有共鸣，她也有提到指读，只是时间上不太一样。相比尹建莉老师书中只有她一个女儿的案例，看起来周育如老师的研究无疑更有科学和系统性。
但另外一个问题又来了，周育如老师的阅读方式其实是一种很有目的性的，功利性的阅读方式。我又迷茫了，之前我明明很认同尹建莉老师，松居直大师提倡的：阅读不要带任何功利性，不要带任何其他目的。
那我到底该怎么亲子阅读？
当两种看似矛盾的观点，我都认为很有道理的时候，问题可能是出在自己身上。
真的矛盾吗？
我静下来，又细细品读了几遍三位老师对于亲子阅读的篇章，终于理清了看似矛盾之间的关系。
万物都有界限，一个观点的成立都有它自己的边界。三位老师的终极目标都是一致的，都是保护了孩子的阅读兴趣，培养了他们的阅读爱好，最终走上自我阅读之路。
尹建莉老师给女儿指读的时并不知道，这可以让女儿提早认字，当时纯粹只是一种阅读的方式，更没科学的研究。到周育如老师这，已经有了规模范本和系统性研究，所以她能够提出在阅读的第几个阶段进行指读是最有效的。而松居直大师年轻时所处时期，整个社会环境都和现在相差太大，说那时候的教育更简单更纯粹也不为过。但即使周育如老师提出了开发阅读潜力的各种方式，她都一直强调这是在保持阅读的的愉快和弹性的大前提下进行的。抛开这个前提，我想再努力的亲子阅读也不过是大人一厢情愿的说教。
未来之路
所以和咪咪绘本共读的未来之路很明晰：
1.保证他阅读兴趣的前提下，提问，发散性思维，讨论活动都可以在阅读中进行；
2.满足他的选择权，挑他喜欢的绘本进行阅读；
3.指读没有问题，但提醒自己引导他观察画面同样重要；
4.别附加自己功利性的想法，这本书能带给他多少知识，他能记住多少内容，保证满足他的兴趣为主；
5.除非他想自己看，至少在小学前，继续由爸爸妈妈给他念绘本；
6.更加珍惜这段亲子阅读的时光，以后它将成为彼此最温暖的记忆之一；
7.知识在不断更新迭代，自我提高很重要，连讲绘本也是有学问的~
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