寫在前面：SZ-TJ的高空，在垃圾袋寫下的想法，整新梳理於此。
一、還原論與公理化
高中的化學課堂，曉得了還原反應，就是物質（分子、原子或離子）得到電子或電子對偏近的反應。與氧化反應同時存在的。昨日的混沌課堂，曉得了物理的還原論和數學的公理化。
還原論是一種哲學思想，認為複雜的系統、事物、現象可以將其化解為各部分之組合來加以理解和描述。還原論方法，是經典科學方法的內核，將高層的、複雜的對象分解為較低層的、簡單的對象來處理；而世界的本質在於它的簡單性。
數學公理化（方法），是從儘可能少的不定義的原始概念（基本概念）和一組不加證明的命題（公理）出發，經過精確定義和邏輯推理而得到其他的全部概念和定理的、建立數學系統的方法。我的理解，就是讓各要素（概念）看起來有關係（公式）。
以上的輸入，聯結我的學習方法論，推出以下論證。
二、拆課與開課
1、拆課
選取常見的學習場景——聽課。我習慣在課堂帶上電腦，對每一課（限有趣）進行拆解。對於這個動作，我定義了一個新詞：拆課。
拆課是基於記錄之上的思考，本質屬性仍是課堂筆記。拆課，除了記錄各個知識點，更重要的呈現各知識點佈局，如地圖般，呈現各種要素的地理位置、距離間隔、容量大小等（首發於xmind公號《xmind，拆課與開課的利器》）。
如何拆課？
基本要素的重新組合。
2、三類基本要素
將課堂的內容拆分為三類基本要素（2點1線）：知識點，（知識點的）關係線、補給點。
（1）知識點：講師給予的乾貨，包括觀點和觀點的論證關係。論證關係=觀點+論據+（假設）（論證公式首發於小書房故事盒子公號《學習提問》共讀分享）
（2）補給點：以在課堂上沒聽明白的地方，和延伸閱讀的書單、資料為主。包括書單、（不懂的）術語、延伸資料、疑問等。補給點的識別基於全局性瞭解的學習理論假設，此處可延伸閱讀《翻轉課堂的可汗學院》。當然有時還包括我的行動計劃和我的知識聯結。當講師提到某個知識點，你突然拍案崛起，這不就是……這不就像……，即為知識聯結。
（3）關係線：在講師的邏輯框架中，知識點是如何聯繫的？即講師邏輯框架下，他對知識點的佈局圖。
2、開課
拆分要素（拆課）僅是第一步。第二步驟為重新組合。基於內訓師的思維慣性，“若我來講，該如何對這些知識點排兵佈陣？”，這個動作，我稱為開課。按照我的邏輯，重新將上述的各個要素重新組合，則是課程設計的起源，啟動課程設計流程，基於課程 PPT 之前的產物。
基於還原論，將課堂內容拆分為三類基本要素（拆課）；基於數學公理化，以我的邏輯框架為基礎，以“我來講”為初心，重新建構課程知識點，完成基本要素的重新組合。
而這正是創新的定義——基本要素的重新組合。在拆課與開課的兩個流程中，恰好踐行了上述八字箴言。對課程的拆課和開課，完成了創新技能訓練的閉環。每每遇到有趣課程，習慣用這種方式拆課、開課，並將開課成果搬上自己的講臺，接受學員們的檢驗和反饋。以學員為導師，刻意練習拆課、開課技能，實則鍛鍊了創新能力：拆分基本要素和重新組合要素的能力。
三、學習的通用場景
聽課僅是學習的一個場景。以下我們基於學習的通用場景再次論證。
1、2點1線
仍然是2點1線的思維模型。學習分為輸入和輸出，兩點間的連接線就是內化。
2、輸入
輸入的場景包括課程、閱讀、反思、旅行。簡而言之就是看書、看人、看世界。此處的人，除了別人，還包括你自己。課程與閱讀，是偏向結構化的要素集合。因為好的作者或講師想讓你看明白、聽得懂，將複雜的知識網進行金字塔結構化以後才交互給你。
而旅行、反思，通常以非結構化出現。遇見什麼？自我啟發什麼？當然我們也可以將旅行和反思的輸入給予問題清單的指導，讓它們的輸入結構化。
3、輸出
輸出：以教為學。“如果我來講，我該怎麼對這些知識點排兵佈陣？”基於自己的邏輯框架，重構知識點。此處的知識點，不僅僅是剛剛新鮮輸入的知識點（新知），通常會增加原有的知識點（舊知）。為了讓它們看起來更加的結構化，更加的可被接受理解，調動舊知識去理解新知識。這個過程被稱為聯結學習。
4、內化
內化：將這些知識點成為自己的東西。此處可藉助“筆記、提問”兩大法寶。
（1）筆記
此處特指電子化的思維導圖筆記。將課程拆分、打碎至要素級別，區分哪些可被吸收（知識點）？哪些不可吸收（補結點）？，並標示。對於不可接受的部分，是否需通過延伸閱讀補充？還是用自己的知識點置換？
為了更好地使用“筆記”這個法寶，還得自行升級兩個技能：快速閱讀和思維導圖拆課。通常一堂課會推薦多本參考書，一本好書也會推薦更多的好書。如果缺省了快速閱讀技能，你不大可能實現“為了這一課、這一書，而去快速、大量閱讀相關書籍”的可能。為何“快速、大量”？儘可能在主題知識載體中提取核心知識點，讓它們短期內在你的大腦中集中併發酵。在你遺忘之前。思維導圖快速拆課技能，包括快速打字的小技能。迅速將書本、課堂的內容拆分成基本要素，在你失去耐性之前（高效只為惰性）。
（2）提問
以“我還需要知道什麼？”為話術引導，基於全局性瞭解的學習理論假設。
小結：在整個學習過程和方法中，仍然是基本要素的重新組合（創新的定義）。基於上述的學習方法，任何一次的學習都在鍛鍊著我們的創新肌肉。
綜上，我的高效學習的第一性原理：創新。
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