竹畔青蕪
課堂教學效果好，不是老師講得High，而是學生收穫了什麼，記住了什麼。
記得有個教學活動，叫“最佳外帶”。
就是每個章節，每個課時，讓學生總結，
他覺得哪些知識點很有價值，他學會了，還可以分享給別人，外帶給他人。這叫最佳外帶。
所以，教學時，學習場域的建設非常重要，老師是否能舞動場域，抓住學生的心。
舞動場域，可以從以下幾個方面：
1.寫勝於讀：
讓學生寫，比讀一遍，印象深刻。
2.說勝於聽：
讓學生自己說，比聽老師講，效果好
3.動勝於靜：
讓學生動起來，不管是身體，還是思維，比靜靜地聽課好。
4.短勝於長：
授課時，短句子比長句子好，
簡單易懂，容易記憶，容易複製。
5.變勝於同：
教學手法要變化，不要永遠都是乾巴巴的講課，
要多用遊戲，實驗，實物展示，團隊競賽，小組討論，視頻，故事案例等多種手法，循環運用。
6.圖勝於文
一張高清大圖，衝擊力遠遠大於文字。
多用圖片
7.金句勝過平鋪直敘
老師要經常引用金句，自己製造金句。
你苦哈哈講幾天幾夜，學生一個字可能都記不住。
學生也許30年後，還記得你講得一句金句。
沒有教學效果的上課，就是白費功夫。
蠻媽
高中課堂教學活動應當注意哪些問題？
要注意以下八個方面的問題：
（一）注意教學思想改革。教學思想改革，從兩個方面進行改革那就是教師的教學行為要改革，學生的學習方式要改革，也就是我們平時說的我們的教學方法要改革，學生的學習方法要改革，教師的行為轉變為課堂情境的創設者，課堂素材、資料、器材等的提供者，學生在教師創設的情景中，利用教師提供的課堂素材、資料、器材等自主學習、合作學習、探究學習。教師在學生學習的過程中起組織、引導，激發、點撥、評價、服務的作用，那麼學生在自主學習、合作學習、探究學習、反思學習的過程中就形成了自己的知識與技能，體現了自己的思想與方法，情感與態度，形成自己的思維與技能，最終實現了他們的人生價值。我們可以簡單的把教學活動比作是蓋樓的話，那麼教師在這個過程中就是提供水泥、鋼筋混凝土等所有材料的提供者和組織者，學生就是建築工人，但學生手裡沒有圖紙，看學生能設計出什麼樣的建築物。可能是幾孔窯洞，也可能就是豬窩，可是高樓大廈，可能是鳥巢，可能是世界上還沒有的建築物。
（二）注意改變教師的教學行為。教師由傳授者轉化為促進者；控制者轉化為引導者、指導者；由居高臨下轉向“平等中的首席”等，新課程背景下的教師要由由重知識傳授向重學生髮展轉變；由重教師“教”向重學生“學”轉變；由重結果向重過程轉變；由教材忠實的執行者轉變為靈活的創造者；由權威傳授向師生平等對話的轉變等。
（三）注意改變學生的學習方式。學生的學習方式由接受學習，轉變為自主學習、合作學習、探究性學習，反思性學習。（1）自主學習：是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。（2）合作學習：學習小組為完成某項學習任務，所進行的有明確的責任與分工的互助性學習。在小組合作學習中學生先分解任務、自主學習、討論交流、彙報展示、歸納綜合（將某一學習任務有目的地分解）；一般將學生按好、中、差1：2：1搭配成組，組內異質、組間同質。學習小組的各項學習活動須建立小組長負責制。“在學習中合作,在合作中學習。在合作中競爭，在競爭中合作。” 組內合作共贏，組間有序競爭！（意在培養學生的協作精神、團隊意識）（3）探究性學習(學生在理科學習中提倡探究性學習， 具體環節是：提出問題 、做出猜想 、設計方案 、實驗驗證、收集證據 、獲得結論 、反思評價 、表達交流。
（四）注意新課程理念。以學生為主體，激發學生的興趣，誘發學生的情趣，調理學生的心態，培養學生的習慣，端正學生的態度，注重學生的學法，引發學生思考，啟迪學生思維。習慣比方法重要；方法比認知重要；思維比問題重要 ； 技能比知識重要。
（五）注意新課程背景下課堂教學的策略。 （1）立足於學生已有認知的策略； （2）診斷、猜想與設計驗證的策略；（3）自主、合作與小組學習的策略；（4）質疑、激勵與問題驅動的策略；（ 5）生成、利用與整合資源的策略；（6）探究、體驗與注重過程的策略；（7）謀劃、設計與創設情景的策略；（8）演示、版書與板演互動的策略；（9）•模擬、類比與聯繫實際的策略；（10）引深、拓展與課堂小結的策略。
（六）注意新課程背景下課堂教學成功與否的標準。（1）是否以全體學生的全面發展為根本；（2）是否充分激發和調動了學生主體的積極性、自覺性、主動性與能動性；（3）是否打破了教師對課堂的霸權地位，課堂氣氛是否民主和諧；（4）教法是否巧妙，活動是否設計合理，學生的思維是否進入深層次；（5）教學手段是否得當，資源利用恰到好處；（6）學法指導，特別是實驗操作指導是否及時而富有實效 ；（7）是否做到了講練結合、過度自然、學以致用；（8）引申、拓展及課時安排恰到好處；
（七）注意媒體使用時得當。媒體（或媒介）是相對於信息而言的。 凡是能傳輸信息或本身就具有信息功能的一切客觀載體都是媒體，教學儀器、標本、模型、掛圖、教具、學具、器材都應算作媒體。 音響與計算機視頻也是媒體，單調使用時不能叫多媒體 ，各種教學器具協同使用，堪稱多媒體。計算機視頻提供的只能是第二手或第三手資料，不能代替板書！更不能代替實驗！該用則用，可用可不用時則盡好不用！•重在簡單、貴在恰到好處，不能為用而用！
（八）注意應用物投影儀。它的功能有（1）隨機展示（2）實物展示（3）實驗展示（4）成果展示（5）糾錯改正。
