程
一、“七環節有效課堂”的七個核心概念 1.自主學習；2.團隊學習；3.“做中學”；4.“教別人”（學生教學生）；5.三互動：組內互動、組間互動和師生互動；6.一用三動：用眼觀察、動手操作、動腦思考、動口交流）；7.五到：眼到動眼看、耳到動耳聽、心到動腦想、口到動口說、手到動手寫。
二、“七環節有效課堂”的“一一二二三四五”七種理念
一是堅持貫徹一個理念：為了每一位學生的發展（新課程改革的核心理念）。
一是採用一種主要形式：小組合作學習。
二是力求改變二種方式：改變傳統的教學方式和學習方式，變“以教為主”為“以學為主”；變“教師中心”為“學生中心”。
二是達到二個主要目標：構建“自主互動、輕負高效”的課堂；促進每一位學生全面發展。
三是努力實現三個百分之百：學生百分之百的參與（課堂教學中，百分之百的學生都積極參與到教學過程中去，這是實現學生主動發展的前提）；百分之百的關注（課堂教學中，百分之百的學生都受到老師的關注，這是實現學生主動發展的基礎）；百分之百的達標（課堂教學中，百分之百的學生都達到課程標準的要求，這是實現學生主動發展的保證）。
四是努力落實四項訓練：觀察能力的訓練、操作能力的訓練、表達能力的訓練和問題解決能力的訓練。以四項訓練為載體，培養學生的思維能力。
五是努力實現五還給：一要還給學生“時間”（要求每節課至少有三分之一的時間讓學生主動學習，並逐漸向三分之二過渡，壓縮課堂上教師講授和指向個別學生的一問一答所佔用的時間）；二要還給學生“空間”；三要還給學生“工具”；四要還給學生“提問權”（讓學生在預習、獨立思考基礎上提出自己想問的各種性質和類型的問題）；五要還給學生 “評議權”（包括自評與評他、發表感受、提意見、表揚和建議）。
三、“七環節有效課堂”的理論基礎——學習金字塔理論
學習金字塔理論是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，最早是由美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾首先發現並提出的。它用數字形式形象顯示了採用不同的學習方式，學習者在兩週以後還能記住內容（平均學習保持率）的多少。它是一種現代學習方式的理論。
學習金字塔理論的主要內容 ：第一種學習方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩週以後學習的內容只能留下5％。第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10％。第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20％。第四種，是“示範”，採用這種學習方式，可以記住30％。第五種，“小組討論”，可以記住50％的內容。第七種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75％。最後一種學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90％的學習內容。愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50％以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。
學習金字塔政理論的在現代教學中的應用：一是由學習金字塔的內容可以看出：學習方法不同，學習效果大不一樣。因此，教師要學會調整甚至改變教學方式，學生要努力轉變學習方法，要由被動聽轉到主動學，要多種器官綜合使用，要耳、眼、腦、口、手並用。在教學中，要大力提倡小組合作學習，在參與中掌握知識，生成能力，從而真正實現了從知識到能力的轉化，更使學生們真正將老師傳授的知識記得多，記得準，記得牢。二是作為教師應進一步研究並更好掌握“學習金字塔理論”，自覺的改變陳舊的教學方法，充分尊重學生在學習活動中的主體地位，引導學生自覺地參加合作學習，從而提升學習興趣，提高課堂教學的有效性。
四、七環節有效課堂教學模式操作策略
七環節有效課堂教學模式是我區全面實施素質教育、深化課程改革、提高教學效益的一項重要舉措。其教學流程為：情景導入→目標示導→自主學習→合作探究→精講點撥→總結反思→達標檢測。
（一）情景導入
1.教師應充滿激情，面帶微笑走上講臺，準備與學生進行心與心的溝通和交流。精心創設情景，用最簡潔的語言，迅速帶領學生進入學科殿堂。
2.情景導入的方法有多種，常見的方法有問題情境法等。
（二）目標示導（提出問題）
1.教師向學生出示本課的學習目標，這是一節課要完成的學習任務。
2.教師要將新課教學內容進行“問題化”。問題的設計要遵循以下原則：一是符合教學規律的內在邏輯關係，二是符合學生的認知水平，三是問題與問題間要層層遞進。
（三）自主學習
讓學生針對學習目標和教師預設的一些問題學生獨立思考，查各種工具書等。
（四）合作探究
1.組內互動：小組長負責組織。第一步：對照自主學習目標，帶領全組同學通過問答、板演等形式逐一落實學習目標達成情況。第二步：對於部分學生沒有掌握的問題，組織組內其他同學幫助他們予以解決。第三步：對於全組同學不理解的問題，通過組織討論予以解決。第四步：通過討論仍然不能解決的問題，標記下來並在下一步的組間互動時小組長或指定一名同學提出。
2.組間互動。學生或教師負責組織。對於組內互動不能解決的問題，通過組間互動來完成。第一步：由一個組提出問題，其他組給予解答或演示，並進行點評。第二步：對各組解答或者演示的問題不正確、不全面、不深刻的地方由教師分別予以矯正、補充、點撥。
3.展示交流。學生在探究教師所給“展示”問題的基礎上，每一個小組對本組所要展示的問題進行認真研討和準備，並指派一名代表“登臺”講解或指派幾名代表共同“表演”，同組的其他同學可隨時補充，其他組的同學也可以隨時發表意見。
4.師生互動。由教師負責組織。第一步：通過自主學習、組內互動、組間互動環節，學生沒有提出但又是非常有必要的問題由教師提出。第二步：教師引領全體同學思考、討論、回答這些問題。第三步：對學生的回答教師予以總結、提煉、昇華。
（五）精講點撥（解決問題）
本環節是教學的重要環節，對於全班存在的普遍問題、典型問題進行精講點撥。
1.精講：嚴格執行“三講三不講”的要求，講難點、講聯繫、講規律；學生能自學學會的知識不講，學生能合作交流學會的知識不講，能以練代講的就只練不講。
2.點撥：教師可引導學生對典型問題再度展開討論，在學生相互討論解決問題的過程中教師參與其中，適時點撥。教師可讓學生做“老師”，實現“兵教兵”，面向全體學生講解，教師補充點撥。
（六）檢測評價
針對本課學習目標，測試學生課堂學習效果。檢測的目的是鞏固學生學習成果，查找課堂學習中存在的問題，強化學生將所學的知識轉化為能力。可以有能力遷移測試問題，引導學生通過本課的學習實現更高層次的學習目標。無論是課堂上教師出示檢測題，還是由學生出題，互相測評，都要考慮到測試題的層次性，使測試題呈現出一定的梯度。測試題以面向全體學生為出發點，設計符合不同層次學生的問題。
（七）總結反思（拓展延伸）
教師（或學生）根據學生在合作交流，質疑解惑時的閱讀、思考、合作、交流、討論、解答等的學習實際和檢測情況，總結本節課的知識體系，強調本節課的學習重點，昇華本節課的情感境界，歸納本節課的學習方法等。
