推門聽課，也叫隨堂聽課，它主要區別於專門準備的公開課或示範課，關注的是教師平時的教學常態。
作為學校領導來說，推門聽課的實施有利掌握教師真實的教學情況，強化學校對教師的督促和管理，但由於部分學校“強勢”推行，又缺少民主和科學管理，最終導致“推門聽課”效果並不理想。那麼如何做好“推門聽課”呢？不妨從以下幾個方面入手：
一、 科學決策。“推門聽課”並不是領導一拍腦袋就能決定的，應當說在決定實施前，要進行充分的討論與醞釀，讓教師明白和了解學校推行“推門聽課”的目的和用意是什麼？“推門聽課”並不是領導想看教師的“洋相”，更不是“挑教師的毛病”。而是為了推動學校教研、教學的發展，促進教師業務水平的提高。當教師理解了、認可了，那麼可以藉助“教代會”等組織機構的表決與認可，此時再推行“推門聽課”就有了群眾基礎。
二、 民主推行。“推門聽課”不能成為一些人的特權象徵，它應當包括一切教育教學人員，可以是領導也可以是群眾，領導可以推門聽群眾的課，反過來群眾也可以推門來聽聽領導的課。無論是教師、學校領導還是專業教研人員，都要有正確的認識。只有認識正確了，聽課行動才具有建設性意義，才能避免聽課者和被聽課者之間產生隔閡。
三、 有效評價。 不同的聽課者，有著不同的聽課目的，同一聽課者，對待不同的上課教師，也有著不同的聽課目的。所以，推門聽課的目的並不是一樣的。 這時如何評價“推門聽課”就顯得更加重要了。作為推行學校應該要建立有效的評價內容和評價方式，不能照搬照抄公開課或示範課的一套評價模式。更多的要鼓勵教師課堂教學中的亮點，提高其課堂教學的積極性，即使有改進的地方，評價方式也要婉轉。
四、 及時反饋。及時反饋是推門聽課一個重要環節，不能省略，如果沒有反饋或及時反饋，那麼聽再多的課意義也是十分有限的。反饋的方式有二種，一種是個體反饋，即聽課者與被聽者在課後進行點對點的交流與探討；第二種是點對面的反饋，即聽課者藉助一定的場合，可以是學科組、備課組，甚至全校教師大會進行聽課反饋。對於點對點的個體反饋，可以更好的尊重被聽者，反饋的效果也會更佳。對於點對面的反饋不能指名道姓，但在關注教師心理壓力的同時，可適度指出當前常態課堂教學中普遍存在的問題與不足。
總之，推門聽課是一把雙刃劍，用得好可以推動學校教研、教學的發展，促進教師業務水平的提高；用得不好，可以增加教師心理教學壓力，使教師群體間產生隔閡，甚至樹立對立情緒。“推門聽課”想說愛你並不容易，關鍵還在於學校要建立制度、規範操作、民主管理，把目光聚焦到課堂，關注教學，關注教師，只有這樣才能提高課堂教學效率，提高學校的教育教學質量。
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