努力奮鬥河南

期末考試，同科室，別人成績都比較均勻，其中有一個教師的成績特別突出，說明了什麼？我覺得，這並不能說明什麼！只不過是在明面上，這個老師所教的班級平均分，比其他班級的平均分要高一些罷了。

首先，班級平均分數受到班級中個別的極低分的影響很大。

我們來算一筆賬，如果一個班級40位學生，其中39位同學的平均分90分。還有一個成績特別差的學生，成績只有30分。

(39×90+30)÷40=88.5分。

算上這個30分的同學，班級平均分生生就被拉低了1.5分。

如果是38位同學平均分90分，有兩個成績為30分。

(38×90+30+30)÷40=87分

和90分比起來，班級平均分被拉低了三分！

可以看到，一個班級只要出現一兩個極低分，就能夠被拉低班級平均分好幾分。

其次，可能有人會說，每個班級都是這樣的學生。都會有幾個成績特別差的學生在裡面。

我們知道，有一種學籍情況，叫做“隨班就讀”。

有的學校在計算班級平均分的時候，是可以不把隨便就讀的學生的考試成績計算在內的。

並且辦理隨便就讀，是需要學生家長，也就是監護人，自己申請。

（有的家長不願意帶孩子去醫院檢查，有的是檢查出來有問題，的確是在服藥了，還瞞著老師。直到出了一些事情，滿不下去了，才和老師說。）

如果家長不承認孩子和其他人有不同，不願意辦隨班就讀的，那麼這個學生即使考0分，也要算到班級平均分裡面去。

所以我覺得有可能，這個教師所帶的班級成績特別突出，可能是班級裡沒有極低分，或者是極低分的同學辦了隨班就讀，分數不計算在班級平均分裡面。於是從明面上看，似乎就班級平均分就特別突出了。

最後，教師所帶的班級成績如何，並不等同於教師的個人能力如何。

不要說有的學校入學的時候，就已經按照入學考試成績進行分班了，那本來基礎就差很多。也有可能，某一個班級的特殊學生、問題學生、行為偏差學生比較多，老師需要花更多的精力在班級的紀律管理上面。其他同學也可能會受到一些特殊學生的影響。

比如上課搗亂紀律，老師一直需要停頓下來，整頓課堂紀律，那麼課堂效果肯定沒有其他班要好。

當然，如果這位教師，他所在的班級學生入學時就和其他班級的學生成績相差無幾，甚至是還不如別的班級。那麼通過這位教師的和全體同學的不懈努力，使得班級的成績在年級中特別突出，真的就是說明這個教師的確有幾把刷子。

以上是我對這個問題的看法，你同意嗎？歡迎留言討論！

Wunei媽媽微課堂

期末考試，同一科組某老師所教班級比較突出，這說明啥？你覺得說明啥呢？這種情況我工作這麼多年以來看到過，也親身經歷過，不覺得稀奇。

在某次學校組織的期中考試中，某老師所教班級數學成績特別突出，平均分比同類班級超20分左右。背後原因：該教師“偶然”去文印室看到試卷原題，然後就在考前“押題”押到一模一樣的題目。

某英語老師高一年級不管平時還是大考，比平行班級高10分以上，領導大小會表揚。背後原因：課比其他教師多上三分之一，中午午睡等時間也在輔導學生。

某次高二期末大考，筆者所教班級比某平行班級均分少近9分。背後原因：四大類基礎題型少近10分。高考兩班分差0.5。

總之，某個科目偶爾教學成績特別突出，可能與學生作弊或教師“押題”有關。長期比較突出，可能與教師刻苦程度、教學方式或教學理念等有關。

所以，家長朋友們不能光憑孩子的成績來武斷地評判教師教學態度的好壞和教學能力的高低。

Scarett

每個學期教育局都會對轄區內的學生進行期中、期末質量評估，作為對學生學習情況的一個反饋，同時以學生成績對教師的工作進行評價。所以有“分分，學生的命根”之說，其實分數又何嘗不是老師的命根呢？

同科室，別人的成績都不相上下，只有一個老師的成績比較突出，這種事情在我們學校也存在，那個同事被奉為神明。

首先，同一所學校，不同的班級學生情況可能不同。儘管是平行分班，但也可能存在個別班級不均勻現象，因為分班是依據升級考試的一次成績而定。眾所周知，一次考試成績可能有失偏頗。所以會出現有的班學生都是中等，沒有尖子生，而有的班有尖子生，但中間斷層的現象。而一個班好學生的人數和後進生的人數在很大程度上決定著這個班的成績(現在的成績評估一般都是以班級平均分為標準的)。一個班的低分越多就越影響平均分，反而極個別高分對總成績影響不大。

其次 ，不同的教師教學方法不同，工作能力不同，確實對學生成績會有較大的影響。以我們學校為例，就有兩個剛入職的年輕男教師，一是有個人魅力，而是方法得當，他們所教科目的成績遠遠高於其他教師。每次考試平均分差距三分五分都是平常，很多時候差十分以上。這個就不得不承認人與人能力有差異，其他老師也並沒有翫忽職守，都是非常敬業勤勤懇懇嘔心瀝血地教，為啥成績差距這麼大?主要原因是對學生的把控能力不同，那兩個老師課堂上能充分調動每一個孩子的學習積極性，課堂上重視基礎知識，落實到位，並能促進學生在把學習延伸到課外，有效利用課外時間對學生進行輔導。後進生分數上來了，班級整體成績就提高了。

所以，同樣在一個科室，教學成績有差異也是很正常的，我們要向優秀教師學習，尋找自身的差距，爭取使自己更加優秀。

小Z老師扎馬尾

題主不會是在質疑這名老師的成績吧！大可不必，同一科室的老師作為一個團隊，最忌諱相互猜疑。教學中的確有個別老師成績會特別突出，基本有以下幾個原因：

教學水平及管理水平都較高，的確很有一手。

每個老師的教學都有特色，都形成了自己獨特的教學風格，所以一般情況下，教學水平差距不是很大，班級之間的學生成績也會比較接近。但是生活中真的有些老師教學很有一手，我身邊就有兩名老師，無論人家教什麼學科，無論教幾年級，成績都遙遙領先，而考試題是上級管理部門統一命制，沒有人可以提前得知。後來我們一聽課就明白了，這兩名老師的課堂特別有秩序，感覺學生都被訓練的很有規矩，對比其他老師課堂，有睡覺的、有聊天的、有看課外書的、還有坐在那發呆的。再後來我們討要經驗，得到的答覆是，從開學第一節課就制定規矩，前一個月就形成了紀律，後來學生就都自覺了。說起來簡單，可做起來真不是那麼容易，所以說人家的管理水平的確很高，不得不佩服。

善於鑽研考題，所考題目恰巧給學生剛練過。

你見過身邊狠命鑽研考題的老師嗎？同樣是教書，可能有些老師把5年的全國各地高考題都仔細鑽研過，各地的命題特點可以娓娓道來，每年的考綱變化爛熟於心，相比之下，可能我們很多老師，只是做了當年本地使用的高考卷而已。考前複習時，有的同科室老師是統一命制練習題，而有的是各自為營，自己給自己班級命制，這就造成了每個老師選題有差異，善於鑽研題目的老師，可能給學生精選的題目，就恰好被考試命中，即便是使用同一套練習題，在講解過程中，也會有差異。這些看似一種巧合，實則是人家努力鑽研的結果，所以同樣值得佩服。

班級風格不同，能夠因材施教，受學生愛戴。

同一學科老師所在班級不同，而每個班級有各自的特色，有些班級喜歡鬧，有些班級喜歡靜，有些班級班風良好，秩序井然，有些班級有班風極差，經常被點名批評。這些因素都會影響到老師的教學成績，我們經常看到同一名老師所教的兩個不同班級，一個班考第一，而另一個班可能考到一，這足以證明班風的重要性，也說明了因材施教的重要性。另外每個班級學生的施力不同，有些偏好學數學，有些偏好學語文，還有些偏好學英語，如果這名老師所教學科恰恰被這個班級的學生所偏好，那麼學生就會對本文學科特別感興趣，特別喜歡花時間下功夫，那麼成績必然會很好。

後記：面對每一次考試成績，取長補短，總結反思，提升教學和管理水平，針對學生的班風和學習力進行因材施教，才是提高成績的最佳途徑。

紫木玉

這種情況一定是有的。原因嘛，很多，最主要的是:

這就是個好班。

學生本來的素質就是超級優秀的。這個不要質疑，很多學校都會特意設置這麼個班，好突出領導的特權，想一想，一個班集中了所以大小領導的孩子孫子，要麼父母全是高級知識分子。不是說他們的孩子一定是天才，而是他們的優秀率真的會高。（不要酸。事實如此。）

其次，就是差生少。

經常在教學第一線的老師，都會明白，差生對一個班平均分的“拉低”是多麼奏效。如果一個班，有倆三個甚至四五個經常考十幾分的娃娃，平均分就會多麼“可觀”。差生的拉低，這個作用，遠超好生的拉高。就這麼簡單粗暴。

再就是，一個好老師的方法很重要哦！

我記得，我們孩子上小學時，那個班主任，平時抓的也很緊，最後就是“刷每年的期末試題”。把近五年的都留著，讓學生做一遍。這個效果真的很好。類似於中考高考模擬題吧，反正做了幾套以後，題型摸得差不多了。

Longsuixinyuan

如果同科室，其他老師成績均勻，而一個老師成績特別突出，這至少說明以下幾個方面：

首先，這位老師所帶的班級班風純正，學風濃厚，學生都全身心地投入到學習當中去，心無旁騖地學習，自然而然成績就會相當不錯。

其次，這位教師應該付出了艱辛的努力，一份耕耘，一份收穫。這句話放在任何時候、任何地點都是適用的。他(她)用心鑽研教材，熟悉吃透教材的精髓，做到心中有數；他(她)精心組織課堂，尋求最恰當的教學方法；他(她)努力地把握學生的生理、心理特點，激發學生心中的求知慾。所有這一切都是需要付出時間，付出真心的，我想這位老師做到了。

最後 ，這位老師應該是富有愛心、擁有恆心和具有耐心的。“三心合一”的老師註定會別的老師更優秀，更受人愛戴。

另外，我還想說，教育學生一定要爭取家長的大力支持，家校合力，教育必勝。

書寫幸福

說明的問題多了：第一、這個老師教學能力突出；第二、這個老師所帶班級生源較好；第三；這個老師可能試前洩題了；第四：其他老師消極怠工了；第五：閱卷標準不一致……

閒潭落花110063461

我們學校有兩個，每天加課，早上加，中午加，放學加，下了晚自習還加，即使學生下課十分鐘，都被要求到辦公室背資料，就這樣也只比別人高5一6分，有一個學期沒這麼拼命，也和別人成績一樣

花非花201808

如果其他人成績相近，只有一個人突出的話，那可以充分說明這個人比其他人多付出了更多的努力。

這世上並無偶然，好成績的一定來源於平時堅持不懈的努力和腳踏實地的付出。

一是可能是這個老師特別受學生的歡迎，親其師信其道嘛，很多學生因為情感方面的原因，因為特別喜歡這個老師從而特別喜歡這個學科。

二是該老師有獨特的教學方法。以理科為例，同一道題不同的解決方法可能達到事半功倍或事倍功半的不同效果。如果老師業務能力強，那麼受益的一定是他所教的學生，成績比別人高也就是自然而然的了

葉滿身

我想題主說的“突出”是指平均分吧？

這裡面的原因是多方面的。

學生身上的客觀原因

是不是很奇怪我沒先說這個老師的教學水平呢？

這是因為在我看來，老師水平固然很重要，在成績的影響上也不小，但是學生的作用無論如何都是第一位的！而我這裡所謂的“學困生”其實指的就是成績不好的，當然，至於是主觀原因還是客觀原因導致的成績不好我們不做分析了。

有一個班級，其中有兩個孩子屬於“不學”的情況，一個是真的不想學，另一個是走競技體育路線，所以學習這事兒也不做為了重點。

接下來就是一道關於“一個學困生參加考試和不參加考試對平均分的影響”問題了——同樣的，我這裡取的是極端情況，這樣更能看出問題來。

上面是這兩個孩子參加考試的情況及：平均分91分

假如這兩個孩子不參加考試：

1、假設這個孩子的之前考的都是0分的情況下，總平均分變成了：40×91÷38=95.78

2、假設這兩個孩子的平均分是30分的情況下，總平均分變成了：（40×91-30×2）÷38=94.21

3、假設這兩個孩子的平均分是50分的情況下，總平均分變成了：（40×91-50×2）÷38=93.15

看到了嗎？在我說的這個情況下，這兩個孩子每一個個孩子都有能力影響1-2.5分的總平均分——事實上這次期末這兩個孩子的平均分大概是在30-40之間。也就就是說他們兩個人就影響到了全班平均近3分多。而這個班的平均分比第二名也就僅僅高了3分而已。

現在我們再看第二個班的情況，同理：如果這個班比第一個班再多兩個“學困生”，那麼這3分基本就可以“超額”完成目標了!

所以你看——一個尖子生就算是貢獻一個100分給班級，他對總分的影響遠遠不及一個學困生的影響力，學困生成績越低需要“填坑”的尖子生就越多……

我說的這個班運氣比較好，只有兩三個成績特別差一些的，其他班運氣差一些，成績差的只需要有四五個就可以了……

所以你看，從平均分來看兩個班差了3分真的很大嗎？

老師可能的客觀原因

這就比較複雜了，我下面舉兩個例子吧：

1、我孩子班的老師為例：

因為我對孩子學校瞭解的比較多，而且認識的孩子學校尤其是同年級的家長也比較多，孩子班級的成績整體是非常好的，這點從孩子的老師的工作態度是密不可分的。

孩子的老師們有的是那種個人能力非常強，能夠把枯燥的知識講得真的是淺顯易懂，比如孩子的數學老師，她已經不在侷限於課本中的內容，會根據孩子們的接受情況適當的補充、拓展一些額外的知識，甚至是未來很多年後才會學的知識，但時在另外一個她教的班級，由於學生接受力的問題，這方面她就做的比較少，而是重視讓孩子們在基礎部分的理解。

再比如孩子語文老師，除了課內不斷的提高自己的授課質量，還給孩子們做了大量的拓展學習和訓練，尤其是在提高孩子們的文學素養方面老師做了非常多的工作，而這些工作都是額外的工作量，這給老師的自身能力、責任心、時間成本等都帶來了很大的負擔。

所以你看，好學生+好老師=好成績。

2、這也是真事兒：

前幾天某老師貼出一張期末考試卷來，卷子上明顯有答案的改動痕跡，而且明顯不是學生自己改的答案，那麼只有一種可能行了——孩子的老師改的！

這是典型的作弊行為了吧？

不光是這個，我還見過有學生考完試出來之後說“這些題很多都做過了”的情況。

……

所以，“好成績”的背後也有可能是因為有些老師動了一些手段促成的。

這種事情我個人相信不會太多，但是事實證明是真的有！所以真的遇到這種情況的話，家長們一定要冷靜對待孩子的成績，千萬不要被“分”迷惑了。

總結一下：

能夠說明的問題還是挺多的，至於到底題主說的這個問題的背後是什麼原因，我想恐怕題主自己心中早就有了答案了吧？

最後，我只想說：真的假不了，假的真不了！

關鍵字: 平均分 教育 成績