努力奋斗河南

期末考试，同科室，别人成绩都比较均匀，其中有一个教师的成绩特别突出，说明了什么？我觉得，这并不能说明什么！只不过是在明面上，这个老师所教的班级平均分，比其他班级的平均分要高一些罢了。

首先，班级平均分数受到班级中个别的极低分的影响很大。

我们来算一笔账，如果一个班级40位学生，其中39位同学的平均分90分。还有一个成绩特别差的学生，成绩只有30分。

(39×90+30)÷40=88.5分。

算上这个30分的同学，班级平均分生生就被拉低了1.5分。

如果是38位同学平均分90分，有两个成绩为30分。

(38×90+30+30)÷40=87分

和90分比起来，班级平均分被拉低了三分！

可以看到，一个班级只要出现一两个极低分，就能够被拉低班级平均分好几分。

其次，可能有人会说，每个班级都是这样的学生。都会有几个成绩特别差的学生在里面。

我们知道，有一种学籍情况，叫做“随班就读”。

有的学校在计算班级平均分的时候，是可以不把随便就读的学生的考试成绩计算在内的。

并且办理随便就读，是需要学生家长，也就是监护人，自己申请。

（有的家长不愿意带孩子去医院检查，有的是检查出来有问题，的确是在服药了，还瞒着老师。直到出了一些事情，满不下去了，才和老师说。）

如果家长不承认孩子和其他人有不同，不愿意办随班就读的，那么这个学生即使考0分，也要算到班级平均分里面去。

所以我觉得有可能，这个教师所带的班级成绩特别突出，可能是班级里没有极低分，或者是极低分的同学办了随班就读，分数不计算在班级平均分里面。于是从明面上看，似乎就班级平均分就特别突出了。

最后，教师所带的班级成绩如何，并不等同于教师的个人能力如何。

不要说有的学校入学的时候，就已经按照入学考试成绩进行分班了，那本来基础就差很多。也有可能，某一个班级的特殊学生、问题学生、行为偏差学生比较多，老师需要花更多的精力在班级的纪律管理上面。其他同学也可能会受到一些特殊学生的影响。

比如上课捣乱纪律，老师一直需要停顿下来，整顿课堂纪律，那么课堂效果肯定没有其他班要好。

当然，如果这位教师，他所在的班级学生入学时就和其他班级的学生成绩相差无几，甚至是还不如别的班级。那么通过这位教师的和全体同学的不懈努力，使得班级的成绩在年级中特别突出，真的就是说明这个教师的确有几把刷子。

以上是我对这个问题的看法，你同意吗？欢迎留言讨论！

Wunei妈妈微课堂

期末考试，同一科组某老师所教班级比较突出，这说明啥？你觉得说明啥呢？这种情况我工作这么多年以来看到过，也亲身经历过，不觉得稀奇。

在某次学校组织的期中考试中，某老师所教班级数学成绩特别突出，平均分比同类班级超20分左右。背后原因：该教师“偶然”去文印室看到试卷原题，然后就在考前“押题”押到一模一样的题目。

某英语老师高一年级不管平时还是大考，比平行班级高10分以上，领导大小会表扬。背后原因：课比其他教师多上三分之一，中午午睡等时间也在辅导学生。

某次高二期末大考，笔者所教班级比某平行班级均分少近9分。背后原因：四大类基础题型少近10分。高考两班分差0.5。

总之，某个科目偶尔教学成绩特别突出，可能与学生作弊或教师“押题”有关。长期比较突出，可能与教师刻苦程度、教学方式或教学理念等有关。

所以，家长朋友们不能光凭孩子的成绩来武断地评判教师教学态度的好坏和教学能力的高低。

Scarett

每个学期教育局都会对辖区内的学生进行期中、期末质量评估，作为对学生学习情况的一个反馈，同时以学生成绩对教师的工作进行评价。所以有“分分，学生的命根”之说，其实分数又何尝不是老师的命根呢？

同科室，别人的成绩都不相上下，只有一个老师的成绩比较突出，这种事情在我们学校也存在，那个同事被奉为神明。

首先，同一所学校，不同的班级学生情况可能不同。尽管是平行分班，但也可能存在个别班级不均匀现象，因为分班是依据升级考试的一次成绩而定。众所周知，一次考试成绩可能有失偏颇。所以会出现有的班学生都是中等，没有尖子生，而有的班有尖子生，但中间断层的现象。而一个班好学生的人数和后进生的人数在很大程度上决定着这个班的成绩(现在的成绩评估一般都是以班级平均分为标准的)。一个班的低分越多就越影响平均分，反而极个别高分对总成绩影响不大。

其次 ，不同的教师教学方法不同，工作能力不同，确实对学生成绩会有较大的影响。以我们学校为例，就有两个刚入职的年轻男教师，一是有个人魅力，而是方法得当，他们所教科目的成绩远远高于其他教师。每次考试平均分差距三分五分都是平常，很多时候差十分以上。这个就不得不承认人与人能力有差异，其他老师也并没有玩忽职守，都是非常敬业勤勤恳恳呕心沥血地教，为啥成绩差距这么大?主要原因是对学生的把控能力不同，那两个老师课堂上能充分调动每一个孩子的学习积极性，课堂上重视基础知识，落实到位，并能促进学生在把学习延伸到课外，有效利用课外时间对学生进行辅导。后进生分数上来了，班级整体成绩就提高了。

所以，同样在一个科室，教学成绩有差异也是很正常的，我们要向优秀教师学习，寻找自身的差距，争取使自己更加优秀。

小Z老师扎马尾

题主不会是在质疑这名老师的成绩吧！大可不必，同一科室的老师作为一个团队，最忌讳相互猜疑。教学中的确有个别老师成绩会特别突出，基本有以下几个原因：

教学水平及管理水平都较高，的确很有一手。

每个老师的教学都有特色，都形成了自己独特的教学风格，所以一般情况下，教学水平差距不是很大，班级之间的学生成绩也会比较接近。但是生活中真的有些老师教学很有一手，我身边就有两名老师，无论人家教什么学科，无论教几年级，成绩都遥遥领先，而考试题是上级管理部门统一命制，没有人可以提前得知。后来我们一听课就明白了，这两名老师的课堂特别有秩序，感觉学生都被训练的很有规矩，对比其他老师课堂，有睡觉的、有聊天的、有看课外书的、还有坐在那发呆的。再后来我们讨要经验，得到的答复是，从开学第一节课就制定规矩，前一个月就形成了纪律，后来学生就都自觉了。说起来简单，可做起来真不是那么容易，所以说人家的管理水平的确很高，不得不佩服。

善于钻研考题，所考题目恰巧给学生刚练过。

你见过身边狠命钻研考题的老师吗？同样是教书，可能有些老师把5年的全国各地高考题都仔细钻研过，各地的命题特点可以娓娓道来，每年的考纲变化烂熟于心，相比之下，可能我们很多老师，只是做了当年本地使用的高考卷而已。考前复习时，有的同科室老师是统一命制练习题，而有的是各自为营，自己给自己班级命制，这就造成了每个老师选题有差异，善于钻研题目的老师，可能给学生精选的题目，就恰好被考试命中，即便是使用同一套练习题，在讲解过程中，也会有差异。这些看似一种巧合，实则是人家努力钻研的结果，所以同样值得佩服。

班级风格不同，能够因材施教，受学生爱戴。

同一学科老师所在班级不同，而每个班级有各自的特色，有些班级喜欢闹，有些班级喜欢静，有些班级班风良好，秩序井然，有些班级有班风极差，经常被点名批评。这些因素都会影响到老师的教学成绩，我们经常看到同一名老师所教的两个不同班级，一个班考第一，而另一个班可能考到一，这足以证明班风的重要性，也说明了因材施教的重要性。另外每个班级学生的施力不同，有些偏好学数学，有些偏好学语文，还有些偏好学英语，如果这名老师所教学科恰恰被这个班级的学生所偏好，那么学生就会对本文学科特别感兴趣，特别喜欢花时间下功夫，那么成绩必然会很好。

后记：面对每一次考试成绩，取长补短，总结反思，提升教学和管理水平，针对学生的班风和学习力进行因材施教，才是提高成绩的最佳途径。

紫木玉

这种情况一定是有的。原因嘛，很多，最主要的是:

这就是个好班。

学生本来的素质就是超级优秀的。这个不要质疑，很多学校都会特意设置这么个班，好突出领导的特权，想一想，一个班集中了所以大小领导的孩子孙子，要么父母全是高级知识分子。不是说他们的孩子一定是天才，而是他们的优秀率真的会高。（不要酸。事实如此。）

其次，就是差生少。

经常在教学第一线的老师，都会明白，差生对一个班平均分的“拉低”是多么奏效。如果一个班，有俩三个甚至四五个经常考十几分的娃娃，平均分就会多么“可观”。差生的拉低，这个作用，远超好生的拉高。就这么简单粗暴。

再就是，一个好老师的方法很重要哦！

我记得，我们孩子上小学时，那个班主任，平时抓的也很紧，最后就是“刷每年的期末试题”。把近五年的都留着，让学生做一遍。这个效果真的很好。类似于中考高考模拟题吧，反正做了几套以后，题型摸得差不多了。

Longsuixinyuan

如果同科室，其他老师成绩均匀，而一个老师成绩特别突出，这至少说明以下几个方面：

首先，这位老师所带的班级班风纯正，学风浓厚，学生都全身心地投入到学习当中去，心无旁骛地学习，自然而然成绩就会相当不错。

其次，这位教师应该付出了艰辛的努力，一份耕耘，一份收获。这句话放在任何时候、任何地点都是适用的。他(她)用心钻研教材，熟悉吃透教材的精髓，做到心中有数；他(她)精心组织课堂，寻求最恰当的教学方法；他(她)努力地把握学生的生理、心理特点，激发学生心中的求知欲。所有这一切都是需要付出时间，付出真心的，我想这位老师做到了。

最后 ，这位老师应该是富有爱心、拥有恒心和具有耐心的。“三心合一”的老师注定会别的老师更优秀，更受人爱戴。

另外，我还想说，教育学生一定要争取家长的大力支持，家校合力，教育必胜。

书写幸福

说明的问题多了：第一、这个老师教学能力突出；第二、这个老师所带班级生源较好；第三；这个老师可能试前泄题了；第四：其他老师消极怠工了；第五：阅卷标准不一致……

闲潭落花110063461

我们学校有两个，每天加课，早上加，中午加，放学加，下了晚自习还加，即使学生下课十分钟，都被要求到办公室背资料，就这样也只比别人高5一6分，有一个学期没这么拼命，也和别人成绩一样

花非花201808

如果其他人成绩相近，只有一个人突出的话，那可以充分说明这个人比其他人多付出了更多的努力。

这世上并无偶然，好成绩的一定来源于平时坚持不懈的努力和脚踏实地的付出。

一是可能是这个老师特别受学生的欢迎，亲其师信其道嘛，很多学生因为情感方面的原因，因为特别喜欢这个老师从而特别喜欢这个学科。

二是该老师有独特的教学方法。以理科为例，同一道题不同的解决方法可能达到事半功倍或事倍功半的不同效果。如果老师业务能力强，那么受益的一定是他所教的学生，成绩比别人高也就是自然而然的了

叶满身

我想题主说的“突出”是指平均分吧？

这里面的原因是多方面的。

学生身上的客观原因

是不是很奇怪我没先说这个老师的教学水平呢？

这是因为在我看来，老师水平固然很重要，在成绩的影响上也不小，但是学生的作用无论如何都是第一位的！而我这里所谓的“学困生”其实指的就是成绩不好的，当然，至于是主观原因还是客观原因导致的成绩不好我们不做分析了。

有一个班级，其中有两个孩子属于“不学”的情况，一个是真的不想学，另一个是走竞技体育路线，所以学习这事儿也不做为了重点。

接下来就是一道关于“一个学困生参加考试和不参加考试对平均分的影响”问题了——同样的，我这里取的是极端情况，这样更能看出问题来。

上面是这两个孩子参加考试的情况及：平均分91分

假如这两个孩子不参加考试：

1、假设这个孩子的之前考的都是0分的情况下，总平均分变成了：40×91÷38=95.78

2、假设这两个孩子的平均分是30分的情况下，总平均分变成了：（40×91-30×2）÷38=94.21

3、假设这两个孩子的平均分是50分的情况下，总平均分变成了：（40×91-50×2）÷38=93.15

看到了吗？在我说的这个情况下，这两个孩子每一个个孩子都有能力影响1-2.5分的总平均分——事实上这次期末这两个孩子的平均分大概是在30-40之间。也就就是说他们两个人就影响到了全班平均近3分多。而这个班的平均分比第二名也就仅仅高了3分而已。

现在我们再看第二个班的情况，同理：如果这个班比第一个班再多两个“学困生”，那么这3分基本就可以“超额”完成目标了!

所以你看——一个尖子生就算是贡献一个100分给班级，他对总分的影响远远不及一个学困生的影响力，学困生成绩越低需要“填坑”的尖子生就越多……

我说的这个班运气比较好，只有两三个成绩特别差一些的，其他班运气差一些，成绩差的只需要有四五个就可以了……

所以你看，从平均分来看两个班差了3分真的很大吗？

老师可能的客观原因

这就比较复杂了，我下面举两个例子吧：

1、我孩子班的老师为例：

因为我对孩子学校了解的比较多，而且认识的孩子学校尤其是同年级的家长也比较多，孩子班级的成绩整体是非常好的，这点从孩子的老师的工作态度是密不可分的。

孩子的老师们有的是那种个人能力非常强，能够把枯燥的知识讲得真的是浅显易懂，比如孩子的数学老师，她已经不在局限于课本中的内容，会根据孩子们的接受情况适当的补充、拓展一些额外的知识，甚至是未来很多年后才会学的知识，但时在另外一个她教的班级，由于学生接受力的问题，这方面她就做的比较少，而是重视让孩子们在基础部分的理解。

再比如孩子语文老师，除了课内不断的提高自己的授课质量，还给孩子们做了大量的拓展学习和训练，尤其是在提高孩子们的文学素养方面老师做了非常多的工作，而这些工作都是额外的工作量，这给老师的自身能力、责任心、时间成本等都带来了很大的负担。

所以你看，好学生+好老师=好成绩。

2、这也是真事儿：

前几天某老师贴出一张期末考试卷来，卷子上明显有答案的改动痕迹，而且明显不是学生自己改的答案，那么只有一种可能行了——孩子的老师改的！

这是典型的作弊行为了吧？

不光是这个，我还见过有学生考完试出来之后说“这些题很多都做过了”的情况。

……

所以，“好成绩”的背后也有可能是因为有些老师动了一些手段促成的。

这种事情我个人相信不会太多，但是事实证明是真的有！所以真的遇到这种情况的话，家长们一定要冷静对待孩子的成绩，千万不要被“分”迷惑了。

总结一下：

能够说明的问题还是挺多的，至于到底题主说的这个问题的背后是什么原因，我想恐怕题主自己心中早就有了答案了吧？

最后，我只想说：真的假不了，假的真不了！

關鍵字: 平均分 教育 成绩