作文教學十八怪
天下之大，無“怪”不有。
《說文》中解釋：怪，異也。即作“奇怪”的意思講。如雲南“十八怪”、東北“十大怪”等。“怪”是指“怪異”的民俗傳統習俗或生活方式。這些“怪異”的民俗文化或傳統生活方式，隨著社會的發展，經濟建設卓見成效逐步消失，甚至被人們所遺忘。
文題中的“怪”，作者卻賦予它以荒誕、可笑之意。說的是荒誕、可笑的中小學作文教育存在的怪現狀。說的是當今的中小學作文教學也普遍存在著“十八怪”，這是教師作文教學中普遍存在的病態心理、錯誤認識觀反映在教學行為上的可笑、荒誕的教學行為表現，因為是一種普遍的教學現象存在，教師早已習慣這種心理“常態”，所以見怪不怪了！
（一）孩子還沒有學會爬行，就要求他們按照“規範”的姿勢獨立行走
1.“文必有章”，學生作文輸在起跑線上的“絆腳石”
2.盲目拔高，事與願違
3.蝴蝶還在蛹成長的階段，要求它能翩翩起舞，荒唐可笑
4.學生戴著一幅幅技術的“鐐銬”學走路
（二）教師“文道”昏昏，卻讓學生文路昭昭
1.多數教師沒有成功的寫作體驗
2.語文教師在作文教學方面多是“三無”牌
3.下水文“坑教師”、“害學生”
4.沒有實戰經驗的“教練員”，豈能能做合格的“指戰員”
（三）沒有來頭的“限字作文”，冠冕堂皇地成了作文的硬性要求
1.書市的書架上擺滿林林總總的小學生限字作文書籍
2.小學生一二年級寫話，就開始限制字數
3.作文是學生自由生命的真實言說，有話則長，無話則短，卻被無端地受到字數的捆綁、束縛。
4.字數的限制逼著孩子在作文裡胡編亂造或削足適履
5.整齊劃一的要求，讓原本能說會寫的孩子成了“病懨懨”
6.限字最初起源於考試，近年來中高考達不到字數要求照樣給滿分的詩歌、散文體，打了誰的臉？
（四）原本是生存、生活和生命成長、發展需要的作文，卻成了考試的“工具”
1.作文是生命主體生活、生存和成長髮展的內需
2.在教師眼裡，作文就是考試的工具。教師為考試而教，學生為考試而學，家長為考試而輔導。
3.教師是考試的教練員，學生是考試的奴隸，教室是考試的訓練場
4.考試讓學生作文不再是“言為心聲”，而是“言違心聲”
（五）學生作文丟掉自己的話去說老師的話
1.學生作文是應學生生活的真實寫照和心靈的自然描繪，應該是學生自說自話、自言自語，然而他們在自己的作文裡卻沒有話語權，滿紙都是老師的話，在學生作文裡卻唯獨找不到他們自己的話。
2.教師把自己的思想、觀點、見解、主張，強加給學生，讓學生按照教師的意志去行文，逼著學生在自己的作文裡言違心聲。
（六）教師外強中乾，看上去是課堂“霸主”，但是在課堂上卻拜倒在教材的腳下，成了奴隸
1.在作文這件事上，昔日的課堂霸主，卻沒有自己的思想、觀點、見解，說的大都是別人的思想、觀點。教科書咋寫就咋教
2.迷信權威，拜倒在教科書、教參書的陰影下，讓教師患上失語症，離開教科書走路就不知道先買邁那條腿
（七）教師習慣給“壯地施肥”，給“貧瘠土壤撒鹽”
1.應該平等相待學生，因作文的好壞，教師心底裡卻有情感的遠近親疏。
2.越是作文寫得好的學生，越是受教師青睞，受表揚、鼓勵成了優秀生的專利，一時寫不好作文的學生體驗到的更多的是挫敗感
3.一次成功的體驗和鼓勵可能成就一個學生的一生，一次挫敗可能毀掉孩子的一生。
4.說你行你就行不行也行，說不行就不行行也不行
（八）“信息生”卻被懷疑是空著腦袋進課堂
1.學生人人都是“信息生”，腦子裡不乏“下鍋之米”
2.學生一時寫不好，不會寫，就認為是“無下鍋之米”
3.教師生怕學生不會寫，自作多情，頭頭是道地講作文應該這樣寫，那樣寫，誤導學生丟掉自己的生活去寫老師的話
4。學生天生都具有作家的潛質，只要在教學法上打開作家創作的源泉，就能使作家的琴絃發出美妙的樂音
（九）教師課堂上面對的是學生，卻“目中無人”
1.教師眼裡只有“文”，沒有“人”，關注的只是作文的技法
2.作文是“人”事，是“人”的心理活動的過程
3.重“文”不重“人”，重“法”不重“情”，重主導不重主體
4.“文”是“人”來作，“人”是第一因素
5.教師教學中“人”“文”主次顛倒，“捨本逐末”
（十）有規可循，卻不按規則出牌
1.作文教學是有規可循的
2.教師作文教學的盲從與脫規，就像蟾蜍吃天不知從何下口
（十一）捨近求遠，製造寫作麻煩
1.新課程標準要求：習作要給學生創造有利的表達氛圍和條件
2.作文要貼近兒童生活，讓兒童易於動筆樂於表達，教師心理明白，行為上卻幹著揣著明白裝“糊塗”的愚蠢事
3.教師指導作文卻讓學生“背靠”自己熟悉的生活，去寫“高大上”的、距離學生遠的、可望而不可及的、無話可說的東西
（十二）學生抗拒的明明是教師的教學呈現方式，卻被誤解為是拒絕作文本身
1.學生怕作文、厭惡作文，視作文為畏途，不在於作文本身。
2.同樣的用“文字”說話，QQ\\微信聊天卻讓小孩、成人痴迷，成了“低頭族”
3.學生抗拒的是教師的作文教學呈現方式
4.只要方法得當，作文其實輕而易舉
（十三）只看結果，不講過程，一棍子打消學生作文的積極性
1.作文評價應看到不同學生，在不同起點、不同時期、不同過程中的進步和提高，評價應以促進學生髮展為目的
2.教師在批改學生作文時，往往只看結果，不看起點，不重過程，用同一把尺子，用成人的語言體制去評價學生作品，讓更多的學生體驗到的是挫敗感，打消學生的自信、興趣和積極性
3.評價要看到學生在不同起點上的提高，要多角度放大學生作文的亮點，建立多元化評價機制，注重形成性評價與終結性評價相結合，讓每一個學生在不同的起點上都能享受成功作文對快樂。
4.評價應是新的征程的“加油站”“啟輝器”，而不應成為挫傷學生自信和興趣的殺傷器。
（十四）教科書改來改去，撿了芝麻，丟了西瓜
1.教科書在習作教學指導方面存在諸多問題和缺陷
2.習作教程安排缺乏科學性、梯度性
3.新編語文教科書減少了訓練次數，違背了人的能力形成規律
（十五）教師事前不作為，事後諸葛亮
1.前作文階段，導寫不作為，不是千方百計為學生作文創造有利條件和氛圍，而是用章法技巧捆綁、限制學生，要麼是用套路固化學生的思維。
2.後作文階段卻對學生作文指指點點，說東道西。
3.學生寫後即時評價、即時指導才有效。學生寫完作文交給老師放在教師課桌上睡大覺，等教師勞神費力把全班的作文都修改完了，再發給學生，這事幹的有點愚蠢而徒勞無功，但是這樣的做法卻成了教育行政部門和學校評價、考核教師工作質量的重要指標。
（十六）聽說讀寫原本是一家，教師卻硬讓它們“各立門戶”
1.聽說讀寫是語文大家庭的四位骨肉相連的好兄弟。
2.各立門戶，讓閱讀教學等各自失去存在的意義和價值。
3.密切師兄弟之間的關係，發揮其整體效應。
（十七）自由表達和與人交流的工具，卻被貼上“政治化”的標籤
1.學生作文是教會學生用自己的語言表達自己的思想，是實現與真誠交流的工具
2.因為與時俱進，被貼上“政治化”的標籤
（十八）教師不是引導學生在作文中學會作文，而是教學生在作文中怎樣變魔術
1.在背誦優秀範文中學會“改頭換面”、“移花接木”
2.讓學生背誦優秀範文是當下的一種時尚
3.學生在背誦中學會剽竊、抄襲，輕易就能取得考試的考分
4.“背誦”放大了虛偽，遮掩了“真實”，讓學生心靈上從小就蒙上了一層陰影，影響著成人後的人格傾向。
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