【案例二】
線上教學應以學科核心素養為指導與依據，尤其是在高三面臨升學需求的背景下，明確本專題在學科知識體系中的地位作用，從而確保“質”和“量”的實現。既要不走形式，確保一課、一專題、一模塊“講透管會”，避免“雨過地皮溼”；也要分析備考總量，引導學生體認“知識系統樹”。線上教學不拖沓不“炒冷飯”，及時評估整體學生學習效果，精準落實個體答疑和幫扶策略，幫助後進生及時解困，從而避免個體延宕整體的困局。返校上課後，關注先前的線上學習效果，從而對教學內容進行調整補充延伸強化等。
虛擬課堂不是照搬現實課堂，也不是耗時耗力給師生“增負”。而是注重學情分析，優化重組教材，通過技術變革帶來的優勢，引領學生認知學科的本質屬性，提升核心素養，實現減負增效的教學目的。減負增效首先要理解課堂設計應以學生的問題為出發點和迴歸點。走出“學生會還要講，學生不會卻未講”的怪圈。
從教學實踐看，錄播有時間的提前量，往往質量較高，並可在錄播中暫停播放，從而及時回應學生提出的問題；直播的效率高，尤其是教學對象多元情況下，可以節省環節上的精力耗費。以“文字跟帖”為特點的虛擬課堂，網站組織結構清晰，適合在線測試和作文講評，能夠及時反饋測試結果和數據分析，學生大篇幅的文字互動強，不受時間的限制，記錄和評價功能突出。線上答疑時，可採用“文字跟帖”的虛擬課堂或微信平臺等，此類平臺具有記錄功能，不用糾結即問即答，時間允許時交流即可。
高三是人生的關鍵時期，其關鍵並不止於成業，更體現在成人。18歲的詞典裡，理應有邁入成年的覺解和體悟。將關注時事外化為學習成果，比如語文可寫一首詩歌《最美的逆行》，數學可對疫情發展作數學建模，英語可積累像“COVID”等和疫情相關的詞彙，地理可分析武漢的地理位置對疫情發展的影響，生物可關注冠狀病毒的相關知識等。願考生可以整理心情積極樂觀，管控時間優化成長，理性備考注重落實。
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