【案例二】
线上教学应以学科核心素养为指导与依据，尤其是在高三面临升学需求的背景下，明确本专题在学科知识体系中的地位作用，从而确保“质”和“量”的实现。既要不走形式，确保一课、一专题、一模块“讲透管会”，避免“雨过地皮湿”；也要分析备考总量，引导学生体认“知识系统树”。线上教学不拖沓不“炒冷饭”，及时评估整体学生学习效果，精准落实个体答疑和帮扶策略，帮助后进生及时解困，从而避免个体延宕整体的困局。返校上课后，关注先前的线上学习效果，从而对教学内容进行调整补充延伸强化等。
虚拟课堂不是照搬现实课堂，也不是耗时耗力给师生“增负”。而是注重学情分析，优化重组教材，通过技术变革带来的优势，引领学生认知学科的本质属性，提升核心素养，实现减负增效的教学目的。减负增效首先要理解课堂设计应以学生的问题为出发点和回归点。走出“学生会还要讲，学生不会却未讲”的怪圈。
从教学实践看，录播有时间的提前量，往往质量较高，并可在录播中暂停播放，从而及时回应学生提出的问题；直播的效率高，尤其是教学对象多元情况下，可以节省环节上的精力耗费。以“文字跟帖”为特点的虚拟课堂，网站组织结构清晰，适合在线测试和作文讲评，能够及时反馈测试结果和数据分析，学生大篇幅的文字互动强，不受时间的限制，记录和评价功能突出。线上答疑时，可采用“文字跟帖”的虚拟课堂或微信平台等，此类平台具有记录功能，不用纠结即问即答，时间允许时交流即可。
高三是人生的关键时期，其关键并不止于成业，更体现在成人。18岁的词典里，理应有迈入成年的觉解和体悟。将关注时事外化为学习成果，比如语文可写一首诗歌《最美的逆行》，数学可对疫情发展作数学建模，英语可积累像“COVID”等和疫情相关的词汇，地理可分析武汉的地理位置对疫情发展的影响，生物可关注冠状病毒的相关知识等。愿考生可以整理心情积极乐观，管控时间优化成长，理性备考注重落实。
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