ZBP壩上人
這也不能怪職稱評定，為什麼不進修，多數老師都能進修到本科。不上進那是自找。
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其實目前教齡30年以上的老教師為黨的教育事業吃過太多的苦，付出的實在太多，對教育都做出了重大貢獻，不應該讓他們一輩子拿低工資，不應該讓他們流汗又流淚，帶著遺憾灰心喪氣地離開自己畢生為之奮鬥的教育事業。應無條件晉職高級教師或無條件將工資晉級為副高七檔，以彰顯公平與公正。支持的頂起。
霧裡紅3
一般而言，中師生只指從1979年到1996年從中等師範學校畢業的學生。這批中師生突出的特點就是從初中選拔最優秀的學生進入中等師範學校學習語、數、外、音、體、美全科，畢業後被分配到廣大中小學任教的師範生。不像現在的有些師範院校的學生那樣，很多是成績不太好的學生，出於無奈才去報考師範院校。
那時候的中師生選拔非不常嚴格，除了考試成績要在中考中數一數二，而且還要經過嚴格的面試，長相不端正的學生很難被中師學校錄取。從這一點上而言，曾經的中師生確實是優秀人才。
同時，中師生也為教育事業做出了巨大貢獻，從70年代末期到20世紀初期，中小學教師多是中師生撐起的，而且這部分老師對工作兢兢業業、任勞任怨，很多人一生紮根農村教育，一生清貧。
說起中師的職稱問題，大部分老師很難評上高級職稱，小徐老師所在的中師生，即將退休的90%以上都只能是中級職稱，一部分是因為學歷受限，2000年以後，學校的中師生和專科生都忙著自學考試，提升自己的學歷，而有一部分老中師生當時已40多歲，失去了學習的興趣，就放棄了進修專科、本科的機會，因此在評高職時失去了優勢。另一部分中師生雖然進修了專科、本科學歷，但是2008年，高級職稱又實行限額制，普遍老師又因此失去了晉升高級職稱的機會，所以時至今日，除了個別在領導管理層的中師生順利晉升高級職稱外，其他普遍一線中師生晉升高級職稱的鳳毛麟角。
由此可見，阻擋中師生晉升高級職稱的，學歷限制絕不是唯一的限制，更多的原因是和所有普遍老師無法晉升高級職稱的原因是一樣的，那就是高級職稱的名額太少了。
中師生大多從18歲進入教育系統，男老師工作到退休，教齡42年，而女老師的教齡也要37年。真可謂把一生奉獻給了教育事業，按理說這麼長的教齡，憑他們常年在教育一線奮鬥的奉獻精神，理應有機會評上高級職稱，但是現實卻是如此殘酷。如果真正能承認老中師生為教育事業做出的貢獻，真的希望能給這些當年最優秀的人才一些高級職稱評聘傾斜，讓他們真正體會到為教育奉獻一生的光榮所在。
指尖教育帝國
曾經的中師生
80年代初期，國家為了解決小學教師不足的問題。開始從初中畢業生中招收，成績優異的孩子進入中等師範學校學習。經過三年學習之後，有分配到生源地任教。 20多年前，因為家庭經濟條件有限，所以中學畢業以後，在家人以及親朋好友的勸說下選擇了中師，放棄了讀高中考大學的機會。畢業之後回到了自己家鄉任教將近20年。
20年來，經歷了家鄉的歷史變遷，以及農村教育的變化。總而言之都朝著比較好的方向去發展，曾經的土房子爛桌椅已經不復存在，取而代之的是現代化的教學樓以及現代化的教學設備，學校的師資力量比以前有了較大的提升。
關於學歷
現在的社會是一個多元化的社會，早已經結束了，自古華山一條道的歷史，條條道路通羅馬。20年前上中師的時候，我們的老師就鼓勵我們所有同學積極進修，班上很多同學都參加了自考，有不少同學畢業的時候已經拿到了大學專科學歷。我也經過自己的不懈努力，拿到了本科學歷。因為現在的學歷進修渠道很廣，可以通過自考，成人高考，電大以及網絡學院等可以提升自己的學歷層次。 我周圍不少跟我一樣的中師畢業同行，大多數都拿到了本科學歷，有個別也在進修研究生。
關於職稱
從事教育工作的老師們可能都會被職稱搞得自己暈頭轉向。因為職稱是每個人繞不過去的門檻。工齡越長，職稱越高，工資收入越高，這是現在教育系統老師薪資水平的現狀。對於一些低學歷的老師，可能在職稱晉升上的優勢稍微低了一些。在多年以前，晉升原來的小學高級教師時就要求中師學歷必須年滿25年。很多跟我一樣的同行都通過各種途徑去進修自己的學歷，來縮短職稱晉升的年限。
在我周圍很多人看來，影響職稱晉升的並非是自己的學歷。而是現行職稱體制中，所謂的名額。也就是每一年，人事部門會根據區域內教師的崗位情況人員比例，而對晉升職稱的名額做一定的限制，根據學校大小不同，可能分配的名額有限。造成了狼多肉少。老師們之間競爭比較激烈，往往是符合評審條件的人比較多，拿到指標的只是個別人。讓老師們為這些事情絞盡腦汁，八仙過海，各顯其能。
我建議：對於職稱改革，按照一定的教齡進行直接晉升，少一些條條框框，讓老師們不在為職稱而心痛。
匯智坊
我是中師生，當年因為家貧經濟不允許我選擇上了中師!我讀初中時，老師基本都是臨聘的帶課教師，他們連高中都沒有讀完，記得英語老師教我們注漢字學單詞，學短語。記得把革命一詞注為“買個驢心”……後來發誓當老師，師範優先，我把青春和生命都獻給了教育事業。報著“捧著一顆心來，不帶半根草去”的陶行知思想，為教育甘灑熱血!到現在30多年的努力也沒有換來一個高級職稱。但我沒有沉淪，依然堅持教學一線，努力地工作著。視名譽和職稱為糞土，始終以教學和人品贏得學生的高度認可!這輩子桃李滿天下，足矣!不為職稱去糾結，不就是少拿點錢嗎?雖然現在和他們高級職稱的每月相差一千多，但我一直保持著樂觀的心態，人活著不是僅為了名和利!人生在世幾十年，快樂相伴永相前!如若多活幾十年，少拿多活才賺錢!
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曾經的中師生為教育事業作出了巨大貢獻，這的確不假。但因學歷低與高級職稱無緣，這就有點不符合實際情況。在2000年左右，很多學校都是中師生當道，校長、副校長和中層領導幾乎都是中師生，而分配的大學生幾乎得不到重用，要說評職稱，這部分中師生是最大的受益者。怎麼能說學歷低與高級職稱無緣呢？
那時候的中師生，通過函授或者小自考，早就把文憑搞到本科或以上的學歷，一旦有職稱名額，他們的工作年限也達標，教學業績不好可以通過其他方式解決，搶先佔著高級職稱指標，等到這部分大學生達到工作年限需要評職稱時，又沒有名額了，他們沒有評上高級職稱又怪誰呢？
那時候的中師生如果到現在還是中師文憑，說明這位老師不求上進，沒有看清社會的發展形式，也對國家的教育事業漠不關心，沒有與時俱進、開拓創新精神，即使評上高級職稱，也是浪費一個職稱指標。
人生的第一學歷並不是非常重要，後期的發展決定著人生的方向，只有解放思想、與時俱進、踏實工作，才能達到人生想要的高度，機會都是留給有準備的人，怨天怨地不如怨自己。
Lance課堂
也許有這種情況，但是，這種情況非常少。當年的中師生，那都是最優秀的學生，走上崗位後，不可能到現在還是中師學歷。本人那麼多同學，連一個這種情況都沒有，從學歷上來說，評高級教師全部達標，沒有一個例外。
但是，學歷達標並不說明就能評上高級教師，我的同學中，八成都是中級職稱，約有百分之二十評上了高級教師。比起其他教師的高級教師比例，還是比較大的，這主要是因為，中師生本身的實力是絕對的。學歷根本就不是問題，早就通過進修達到合格學歷了。
百分之八十沒能評上高級教師，主要上因為指標控制太嚴，跟學歷沒有關係。這沒辦法，高級教師一直都控制很嚴。如果今後放寬，指標多了，中師生並不會比後來一畢業就是本科的人差。這是因為學歷已經達標，而教齡和實績絕對比不會差。
這點，只要比較一下中師生跟現在的畢業生的責任感就完全可以看出來。那時候他們接受的教育是正統的，講的奉獻精神。記得以前剛工作時學校加班，從來沒有人提加班費，義務加班好像就是天經地義的，提到錢臉紅不好意思。那個時代人的價值觀跟現在的人是不同的。
綜上，說曾經的中師生為教育事業做出貢獻這是實實在在的，但因學歷與高級教師無緣並不普遍。別小看了中師生，他們稍稍用力，本科學歷絲毫都不在話下。何況，現在的學歷進修一點也不難呢。
中師生雖然年齡大了，如果他們想要學歷，別說一個本科，弄個研究生也不是不可能，他們有底子這那裡。
當代師說
【曾經的中師生與高級職稱無緣，真的不公平】
我覺得題主所說的這種現象是事實，我認為這真的很不公平！
我就是中師生出身，1988年畢業的。雖然現在我經過辛苦曲折的努力目前是碩士研究生學位（是全脫產、損失了三年的工資待遇得來的學位），但目前還未評上高級職稱。不過，目前我還是有點在退休前評上高級職稱的希望，還沒有到“無緣”這種絕望的境地。
題主說的情況是屬實的。因為在評職稱時，常常有兩個硬性標準：一是單位高級指標有沒有的問題；二是文件中常常提到中師畢業的任職年限要比本科和大專畢業的多幾乎十多年的時間，才有資格參評高一級職稱。
有時想想我們當年的中師生，挺心酸的：當年是因為學習好到是尖子生才上了中師的，但走上工作崗位後，卻常常因為文聘低受到這樣那樣的歧視，從而失去了這樣那樣的人生機遇！
仁愛者不憂
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對於這個問題，我之前的問答中也有提到過，我爺爺為鄉村教育事業貢獻了大半輩子，但是待遇呢？只能笑笑，所以我完全能理解題主說的
曾經的中師生為教育事業做出巨大貢獻，卻因學歷低與高級職稱無緣流血又流淚的委屈，因此我在這裡為這樣的中師生說說自己的一些看法。
1.他們為教育做出了巨大貢獻
計算一下，從教30年以上，那年齡都在50歲往上走了，這部分老師大部分是當年的中師生。他們把自己一輩子心血都用在了農村教育上了，生活條件艱苦，工資收入低，但他們一直在默默奉獻。讓農村孩子走出鄉村，走向世界，是農村孩子前進的鋪路石，所以他們是值得大家尊敬的鄉村教師。
2.他們按正常途徑很難評上高級職稱
曾經很長一段時間，小學教師是不能評高級職稱的，再說中專學歷也是不能評高級職稱的。他們工作在鄉村，提升學歷也不方便，教學出業績也不容易，什麼計算機、英語、論文這些東西，對這些老師來說，是非常難肯的骨頭，同時要想在縣裡拿什麼教學競賽獎那簡直不可能。再說，高級職稱的指標有多大可能被分配到鄉村中學，分配給一線教學教師。所以他們很難評上高級職稱的。
3.直接給高級職稱不合適，可以降低門檻
職稱是用來激勵教師努力工作，做出成績，爭取榮譽，如果直接給就顯得有些不合規定。再說如果一個教師真的不思進取，師德都不合格，難道也直接給高級職稱嗎？顯然也是不合適的。但他們評又沒機會評，有機會也評不上，不直接給一樣也晉升不到高級職稱。
同時，考慮到他們的工作條件和生活條件，以及他們為農村教育所做的貢獻，對三十年以上教齡的老教師，直接給機會參加高級職稱評審，不要再受指標約束。同時對這部分老教師的評審要求要適當降低，只是師德好，教學水平較高，就給予通過。如果不這樣的話，還讓他們與城裡的中年教師去競爭，那給不給機會都一樣，反正他們也評不上。
此外，職稱因為與工資收入掛鉤，所以很受關注，給鄉村老教師降低要求評高級職稱，其實就是鼓勵教師到農村任教。看看現在農村教師招聘多困難，大家都往城裡跑了，誰還願留在農村為農家子弟服務。
江西培訓通
我是1991年考入廣東省外語師範學校，1994年中師比業在鄉鎮中學任教，1997年6月通過自學考試拿到廣東外語外貿大學專科文憑，1998年至2000年到廣東教育學院脫產進行本科，2000年8月至今任教高中英語，我於2012年評為高級教師。我覺得中師生基礎好，學習能力進取心強，很少會擔心自己職稱問題的。
