赤橙黃綠青藍紫518

第一、有利於鼓勵教師終身從事教學工作。工資按年頭漲，該怎麼考核還怎麼考核，經過考核合格後，制定標準，分階段漲，幾年一漲，形成制度。老師們可以看到希望，會更加努力工作，有奔頭，會越幹越有勁頭。

第二、老師們可以全身心投入到教學工作中去，把主要精力都用在鑽研業務上，不再被職稱評定中的不合理的人為因素困擾、分心、走腦子。教師的職稱不再與工資掛鉤，擠出了其中的水分，職稱的含金量高了，有利於職稱評定工作的進一步完善。職稱只代表教師的實際教育教學水平，作為老師終身追求的目標，以促進教師業務水平的提高。

第三、摒棄學校管理中的消極因素，有利於教育教學工作的正常開展。個人認為，事實上大多數老師評上了高級職稱以後，就已經緩解釋放了壓力，失去了競爭力，所謂的工作熱情銳減，歇一歇的思想不自覺地就會產生。而對評不上理想職稱的老師是什麼影響可想而知。 因此，我覺得以教齡作為老師漲工資的主要依據，大多數教師的工作積極性會得以充分發揮，學校的教育教學工作會開展得更好。

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教齡作為漲工資的依據是正常的社會現象，我們事業單位工資制度中也有相應的制度安排。但是將教齡作為漲工資的唯一依據是不合理的，也不符合現實。

現在很多年輕教師，都在反對現有的職稱晉級制度。其實他們的主要理由就是活年輕教師乾的最多，教課他們也很好，而且思維活躍，通過網絡瞭解更多的知識，作出了更多的創新，教學的效果更好。

他們希望憑本事，評效果，憑能力來評判職稱。而不是論資排輩，需要很長教齡的資歷，還有名額限制，而且，名額一旦被佔用後，除非退休，不可能再倒出來。

而且大家都知道，年輕人需要結婚買房生孩子，都是大項支出。處於就業初始階段的每月較低的工資根本不夠相應開銷。如果沒有家庭幫助，很多年輕人很難結得起婚，養得起孩子。所以他們非常焦慮。

如果再將教齡作為工資高低的主要依據，這樣年輕人就徹底變成了熬天混日子。大家也很清楚，在機關事業單位也好，學校也好，要想被評為不合格有多難？

這樣我們的教育事業就會變成一潭死水，無人去創新，無人去研究，人人明哲保身，熬資歷，混時間，一樣混的工資高高的退休。有心氣，有能力的教師們肯定不願意在這樣的隊伍中熬下去，多數會跳槽到私立機構掙憑本事，憑能力的錢。

目前，很多年輕教師到私立機構教學，確實有這方面的原因。

職稱制度，作為評判一個專業技術人員能力水平的，是作為優秀人才工資收入的一個重要依據。雖然他的評判制度上有些不合時宜，國家也在不停的加強職稱制度改革。

另外，教齡作為漲工資的主要依據，其實也是已經在執行了。這就是我們的薪級工資。專業技術人員的，基本工資包括直升確定的崗位工資和工齡確定的薪級工資。

只要每年考核合格，薪級就會自動晉升一級。當然，根據我們的受教育程度，轉正定級後的起薪不一樣。本科起薪七級，博士研究生起薪14級。可是我們中小學教育事業有幾個博士研究生呢？

教齡作為發放工資的主要依據，還不如將貢獻多少作為發放工資的主要依據呢。根據帶領學生的數量，學生的成績，平時超課時的工作時間，研究成果，甚至家長的民主評議和表揚信，都可以綜合起來作為發放工資的依據。

所以說，我們教師的工資標準還是多考慮幾方面的因素比較好，不能一刀切，用一把尺子量下去。

暖心人社

這樣也算彰顯正氣了。怨聲載道會減少工作總體上也會提升可那些有勢力有背景的老師心裡不是味了都後勤享福去

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養B1000日用B1時

這個問題目前仍屬假設性議題。如果以教齡增長作為教師工資增長的主要依據，我認為也不會影響教師的工作積極性，不會影響正常的教學工作。

1、在職稱制度實行之前，教師工資增長不是主要看教齡嗎？那時的教師心情舒暢，教學積極性還是蠻高的，成績也是有目共睹的。而以職稱級別作為晉升工資的主要依據，平添了不少人為因素，執行到現在卻引起越來越多教師的詬病，便是證明。

2、教師職業有其特點：良心活兒、無保留，老師有一碗水，不會只教給學生幾滴。老師每走上講臺，面對呦呦待哺、渴望知識、活潑可愛的孩子們，一切煩惱、困難和憂愁便都拋在腦後，不會去斤斤計較工資的多少。‘春蠶到死絲方盡、蠟燭成灰淚始幹’，‘燃燒自己、照亮他人’，這就是教師職業的崇高所在、美德所在，也是中華民族的光榮傳統。

3、以教齡為主增長工資，只是基本工資部分，並不是全部，還有績效工資、其他津補貼和評先樹優獎金等。通過安心紮根教育、終身從教，不斷提高教齡工資；通過勤奮工作、多代課或兼班主任等，自我加量、多出成績，增加績效工資；多參加教研教改活動，多出創新成果，增加獎金收入等等。所以，工資待遇是多渠道的，並不是從一而終。

4、無論按教齡、還是按職稱為主晉升工資，對大部分中青年骨幹教師來說，基本上是一樣的。原民辦教師及學歷較低的教師，按職稱晉資較為吃虧，但這部分教師大多已退休或臨近退休。目前學校教師主力是學歷達標的中青年教師，晉升渠道是暢通的，所以只要個人努力，不管晉級晉資是按教齡、還是按職稱，都是沒有問題的。職稱（理論上）只能體現教師當時的知識水平和業務能力。

鷹眼看民生

這個問題我有發言權。”按照教齡漲工資，是教師工資組成的一個部分。但現行的教齡工資少得像一個笑話:教齡滿五年不滿十年的，每月三元;滿十年不滿十五年的，每月五元;滿十五年不滿二十年的，每月七元;滿二十年以上的，每月十元。以後不管是30年，還是40年，教齡工資每月都只有10元，在現今高物價的現實情況下，這個10元的教齡工資，不知道有什麼激勵教師終身從教的意義?

關於教齡工資的可以忽略不計，已經被網友議論了許多年。但現實是沒有哪個部門把教師的教齡工資改革提上議事日程。可見在工資系列中，教齡工資的多少並沒有引起有關部門的重視。

教師工作年限越高，教師的工作經驗就越豐富，工作效率就越高。鼓勵教師終身從教，對教育的意義是十分重要而且長遠的。所以改革教師的教齡工資，是教師工資改革中重要的一個組成部分 。

大膽做個改革設計:在新教師入職的前三年，是教師的實習期，可以把教齡工資設定為每月20元，在成長期的第4至6年，增長為每月50元，在第7至第10年為教師成熟期，增長為每月100元。以後教齡每增加一年，教齡工資增加100元，在教齡20年的時候，教齡工資為每月1100元，在工作30年後，教齡工資為每月2100元。這個數據在現今的物價中雖然不高，但多少可以對工作二三十年的教師一個肯定。可以肯定的說，如果這樣改革教齡工資，對於鼓勵教師終身從教，是有非常重要的激勵作用的。

但是，把教齡工資作為教師工資的主要依據，顯然也並不合理。教師的工資仍然應該以教學業績和工作量為主要依據，這也符合“多勞多得，優質優酬”的工資設定標準。教齡工資，只是教師工資中的一個重要的工資組成部分而已。但它依然不應該被教師工資改革部門所忽視。

你認為這樣設計教師教齡工資， 好不好呢？歡迎留言討論。

江流天地之踏浪無痕

單純的以教齡作為漲工資的依據，是不妥的也是不科學的，因為這樣導致的結果就是熬年頭，對年輕教師是不公平的。但是，如果不以教齡作為依據，對於老教師又是不公平的。

若要對年老教師和年輕教師都適當顧及公平，應該以教齡和工作業績作為漲工資的重要依據，這樣，既繞開了教師吐槽的職稱問題，也避開了熬資歷的消極等待現象。

有人看到教齡跟工資這幾個字，就想到了教齡津貼，也就是數十年不變的標準3、5、7、10元，10元封頂的教齡津貼。其實，這是一種誤解。教齡工資在工資改革中，已經參與到了套改之中，不同教齡的人，對應不同的薪級工資標準。

教齡津貼屬於特殊津貼，設這種津貼的有兩個行業的人員，一個是中小學教師，一個護士。但是，為何特殊津貼反而遭到吐槽呢？在於數十年堅如磐石的標準。設立之初，這個3、5、7、10，相對於當時的工資標準，佔比是比較大的，而對於現行的工資標準，幾乎可以忽略不計，完全成了雞肋。

這個津貼，要麼拿掉，要麼提高標準，提高到設立之初佔當時工資總額的比例即可，要是提出過高要求，對其他行業也是不公平的。

業績一塊，比較難以操作。應試教育時代，主要依據就是學生成績，而現在，是素質教育外衣下的素質教育，如何評定業績，是個需要深入研究的問題，希望有識之士，能找到科學評定如今這種教育現狀下的考評方案。

教師妹子一枝花

天天教師教師的，太高臺了，就是一個職工，待遇工資不能比職工高，人心貪不滿足換人，不滿足回家辭職怎麼不辭職，人才多的很。

東方

小編如果是教師的話！請你自重！不要再頭條發表有關教師漲工資的言論。你還怕教師的社會地位還不夠低嗎！

任汝廣

首先，整天提出這些無厘頭的假設命題，有用嗎？

其次，個人認為，教師的工資應按教齡，學歷，工作量，業績四方面來發放！不可按其中單方面發放！

第三：如果單依教齡來漲工資，會出現大批的吃大鍋飯的教師，又回到了改革前；

最後，個人覺得，漲工資改革能夠做到以下幾點，所有教師都會拍手稱快：

1 教齡工資大幅度提升，在原有基礎上後面加兩個0，或者教一年，教齡工資就漲50元，鼓勵教師終身從教；

2 職稱工資淡化，縮小差距，同工同酬；

3 績效工資全額髮放，獎勵性績效財政另外撥款，減少教師矛盾；

4 看齊公務員，也發各種津補貼，車補，目標考核獎，年終獎，13月工資等！

結束語：大家有什麼更好的建議，歡迎留言，我是遊戲大咖王，分享各種教育熱點問題，值得大家的關注！

遊戲大咖王

講教學質量，一個學校也只有那麼幾個水平高的老師年年高獎金，年年上畢業班，這樣安排嚴重影響其他老師們積極性。

關鍵字: 考核 漲工資 社會