静思的长寿花
不能说完全就是形式，教学反思这个东西，你若真正重视了，一定会有用；但如果你觉得它没用，它就真的是个形式化的东西。
我们学校的教案纸是自己设计的，教案上必须写的这几项:教师、年级、学科、时间、课题、教学目标、教学过程、达标测试、教学反思。最后一项是教学反思，必须得写，要不然，检查教案时是要扣分的。
以我为例，我教初中语文，一般都是从初一开始，带到初三，三年六册书下来，前面教，后面忘，等回头再来一遍的时候，当初出现的问题早就忘了。
如果当时写下详细的教后反思，也许会好很多。
我身边的老师，包括我，也写教学反思，只是从来没有当回事，就只当成一个必须完成的环节，随手写几句不疼不痒的话，应付差事而已。所以，我们都没有成为名师。
叶澜教授说:“一个教师写一辈子教案难以成为名师,但如果写三年反思则有可能成为名师。
这其实是在强调发现问题并解决问题的能力和意识。反思才能发现问题，发现问题才会寻找解决方法，在发现问题解决问题的过程中，不断提升自己。
通常情况下，不会每节课都有很多反思。有时候，对学生的预料不够准确，或者对教材的解读不够到位的，这时候才需要反思。
比如，我昨天上八年级古文单元第一课《三峡》，在A 班上课时，高估了学生的自学能力，直接让他们自己翻译文章，很多同学写了几句之后，在那干瞪眼。我就明白了，对于八年级学生来说，即使是快班，一下子让他们翻译也是比较困难的。
以后再上课的时候，我就会让他们先对重点词语释义，然后分段翻译，这样难度就降低了。
我看很多回答者都在批判“形式主义害死人”，我想说的是，有这种形式束缚的时候，你会偶尔认真反思一下，即使一个学期一两次，那它也是有用的。
但如果根本就没有这个形式，那就根本不会想到反思，更别提写出来了，虽然很有想法，但没写下来，超不过三天就会忘得一干二净。
教学和班级管理一样，需要反思。
我之前带班，凡事喜欢亲力亲为，吃力不落好，学生嫌我管得多管得严，他们偷偷叫我“四大恶人”之之首，师生关系很紧张。
后来，我觉得这种状态不对，就改变了方法，尽量放手， 凡事多让学生做，自己做甩手掌柜，充分发挥学生的主观能动性，让他们展现自己的能力。后来果然好了很多。
终将长大
这个问题，纯粹是学校管理问题了，要求每课时都要有反思，也不违反任何规定。有人责问谁定的？学校有权这么做，为了给点压力，变压力为动力，学校可以这么做，这么做也没有什么不妥。
不过，笔者还不赞同这样的做法，因为，这样做，有六语形式主义的嫌疑。教学反思是必要的，不是有些外行人认为那样，完全是多此一举。教学反思，可以总结经验教训，让教师在反思中不断提高业务水平。
但是，笔者认为，教学反思不一定是写在教案的后面，而且没有必要每课时都要写多少字的反思，这种做法，多半是为了应付上级的检查，没有什么实际的意义。
教学反思，应该是老师的自觉行为。没有反思的教学行为是不存在的，一名老师教学一定的内容后，必定会在心里反思一番的，只是，他们没有写出来。为何没有写出来，这与个人的反思特点相关的。
现在，备课笔记的形式也已经多样化，但是，我们很多学校，并没有做到与时俱进，还是抱着手写的教案不放，这是一种落伍的行为。前阶段既有一所大学，对上课没有纸质教案的老师进行了通报和处理。这是有待商榷的。
只要老师备课了，不管是什么形式的备课，都是可以的。有的老师博闻强记，运用现代办公手段写了电子教案后，教学重难点及程序安排，已经烂熟于心，何必要去写什么纸质教案呢？
教学反思，笔者觉得不用那么频繁，一个单元，一个章节，教学下来，对教学有所悟有所得有教训，总结一下，也就可以了。有话则长无话则短，没有必要强求每一课时都必须写，必须写多少字，形式主义可以休矣。
当代师说
我在第一线做过20多年语文教师。后来也做过教学管理工作。
总体上来讲，我个人观点是形式是必要的，但一定不能搞形式主义的一套。具体的讲，课还是应该备的，教案还是应该写的。不过不同的人应该有不同的侧重，对教案的检查，也应该针对各位教师具体情况，提出不同的要求。这样一来，就给教学管理者（包括学校教务处，市县教研室），提出一个怎样根据教师的不同实际，制订不同备课方案。
个人认为：
（1）上岗3-5年、对教材教过1-2轮的新教师，必须按照要求，完成规定项目内容。
（2）对教过两轮以上的教师，应该根据教学对象的变化，学科标准（课程标准）的变化，有针对性地写出新教案。即所谓：在备学情以及学科前瞻性和探究性方面有所创新。
（3）对一些省区教学能手、省特级教师，则在第二条的基础上，要求教案在示范性方面有所作为。
总之，我的观点是，不管新老教师，课还是应该备的，不过应该根据各个教师的不同情况，在详略方面有所侧重。尽管教材变化不大，特别是理科教材。但是，每位老师的教学对象，却时刻都在变化着，而且，一位优秀的教师，也应该按照本学科前沿知识，对自己的教学内容和方式方法有所调整。
李彬文
每课都要写反思？谁定的？学校定的。学校为什么这么定？无非两种原因：上面教育管理部门要求的，或者学校根据某个理论自定的。
这个课后反思有无必要？首先我想请各位思索：干工作的仅仅是教师这一个行业吗？（不是）别的行业人员不需要成长吗？（不是）公务员、医生、工人等是不是每做一件事要预先写个过程，然后再写个反思呢？（不是，至少不强制规定）
为什么教师要天天反思课课反思？这除了教育管理人员通过行政干涉来显示权力外没有什么可以解释。反思，是有感而发，有感则写，无感则不写，可以书面写，可以心中有，强行要求课课写，教师有压迫感，甚至有被奴役感，必然令人生厌，瞎编滥造者有之，照搬照抄者有之。这徒增教师负担，君不见教师怨声载道乎？
教学有方，亦教无定法。教学理论，全员掌握；教法，自主选择，不必一统。特别是留痕类的任务，纯粹多余。我反思，但不必留痕（写反思）。我改作业，但不必留痕（批改记录）。……其他的不再多说。
其实，我们在每天的生活中，都在不断地思考，除非睡眠状态或植物人状态，每做完一件事，包括每读一篇文章，甚至每一次与人交谈之后，都有或多或少的感想或反思，人就是在不断反思中提高自己、完善自己的。反思是生活常态，是自发的，有时也是自觉的。我们不能因为没写下来，就认定别人没有反思。
说白了，统一要求写课时反思，并不是什么专业性要求，并不能体现什么教学内行，它只是教师的额外负担，具有压迫性，缺少人性化和灵活性。它把教学行政化，它完全是为了迎合行政检查的需要。
教育，有时真的有被外行人乱管的味道，教师同行们，您有没有这种感觉呢？
传播正能量，促进教学改革，减轻教师负担。支持我观点的请不要吝惜您的手指头，感谢您的点赞或转发，也恭请批评指正。
百姓茶馆话人生
每天写反思有点形势主义，一段教学内容完成再写更有整体性和针对性。我自己经常写反思教学日志，把自己的教学过程记录下来并进行整理，包括板书，学生反馈问题，以及各个班教学过程中捕捉到的不同教学方式的调整。好处是下一轮教学我可能记不清楚一些问题难点和重点，这样我看看教学日志和反思就知道怎么备课了。经过几轮修改和积累，会更加得心应手，特别是像我们开设新课程，更需要写教学反思。比如我们团队开设了《影视与西方文化》，我已经教授了三遍，每遍都有不同收获，反思帮助我更深入地理解自己教学对象和教学素材，更好地整合各种资源。特别是有新团队成员加入，我把自己的教学流程和反思交给他们，他们根据我的记录，可以马上上手，有利于团队建设。
猫咪英语课堂
这种做法和要求实在是有一些教条和刻板。
教师工作量之所以繁重，其中一部分原因就是因为这样一些华而不实刻板教条的虚工作，占了老师大量的时间和精力。
一些学校之所以要求老师这样做，主要有以下几方面的原因：
一是上级部门检查时，有这样的硬性指标和要求。
二是教学反思是教师教案的一个环节，如果没有教学反思，则这一节教案就不完整。
三是一些学校领导教条的套用“反思是教师专业成长的有效途径”这一理念，认为让教师每节课后都写一篇反思，有利于促进教师的专业成长。
写教学反思是对的没有错，写教学反思是很好的促进和提升教师专业化发展的有效途径。学校让教师写教学反思并没有错。
错就错在了，把教学反思狭义化的理解；
错就错在了，让教师每一节课后都写一篇教学反思。
所谓的教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，教学反思是一个系统深入的过程，并不是一节课一节课碎片化的反思。
反思的过程，一般通过教育案例分析、教育叙事、课题研究、论文撰写等方式来提高反思的深度和广度。这样，不但能够解决教育教学实践过程中存在的问题，更能够促进教师专业化的成长和发展。
而每一节课要求老师写一篇教学反思显然是太过教条，不遵循教育教学客观规律的。这样导致的结果是，老师只能疲于应付的去完成任务，根本就谈不上教学反思的质量。
这样的教学反思，只是充了一个数量而已，大多数是大话空话和套话，根本没有多大的实际意义。
教学是一个相对缓慢的过程，教学的完善和进一步的提高，也同样需要一个漫长的过程。
教师在执教的过程中，不断的修正自己的教学行为教学方案和教学理念，
这本身就是一种反思校正的过程。而这一过程，更多的是需要教师自觉自主的修正自己的教育教学行为，教学观念及其教学方式，并不一定每一节课都要写出来一个什么所谓的反思。作为学校管理者，在引领教师专业化成长的进程中，更多的是要激发教师内在的自觉性和主动性。如果教师的自觉性，主动性能够被激发出来，他愿意对自己的教育教学行为进行不断的修正和矫正，这本身就是一种反思和成长。并不一定教条的要求教师每节课后都写出一篇反思来，这样的确有一些劳财伤命，也不一定能收到想要的效果。
要求教师写教学反思没有错，但是要求每一节课后都写一篇教学反思，的确有些刻板教条了。
教育探微
学校领导检查老师的课后反思内容，看上去是形式主义，实际上是督促老师要养成课后反思的习惯。即使学校不检查教师备课本，老师也应当有教学反思内容，学校的这种做法应值得称赞。
我是一线老师，以前写教案时也不会写教学反思内容。每堂课结束后，我都会对上课情况进行总结，分析这堂课的重难点是否突出，还有哪些问题没有讲清楚，学生学习效率怎么样，哪些问题还有待老师进一步突破等。我会把这些问题批注在教材的旁边。在下次讲课时，会花五分钟左右时间集中解决这些问题，帮助学生回顾总结上一节课的重难点知识内容。
长此以往，形成了习惯，平时我的家庭作业很少，就是完成书后的课后练习。我所任教的班级考试成绩在片区都是数一数二的，连续五年都被评为优秀教师。我认为是教学反思在教学过程中起了很大的作用，帮助学生读懂了教材，突破了重难点，把握住了考点。
有一部分老师也在上课后进行了教学反思，但没有把反思内容记录在备课本或者书上，好记性不如烂笔头，过了几天，记在头脑中的教学反思又遗忘得差不多了，这样不利于教育教学。
Lance课堂
我认为，这种要求并非是多余的。一节课按自己的教学设计写成了教案，并且按教学方案上完了课，有些人便以为完成了教学任务，以为可以万事大吉了。这样的教师一輩子也不会有什么成就，教学能力也不可能有所提高，他的教学成绩也不可能超越他人。
本来任何人的教学设计都不可能是完美无缺的，尤其老师是面对的活生生的学生，面对的是不断变化着的教学情境。一堂课上下来必定是有得有失。老师应该通过对这节课教学实践的验证，进行回顾与反思，找到自已行之有效的最感得意的方法技巧，也应该找到自已的不足之处，并且总结出改进或弥补不足之处的方法。这样，就会使自已的教学能力登上一个新的台阶。
现在有个别不求进取的人连教案都不想写，更别提什么“反思”了。但是，我还是要实话实说，写教后“反思”是老师提高教学能力的必要环节。有人强调教学工作忙，沒有时间写，你教学工作忙不忙是另外的事，你愿不愿意提高教学水平，提高教学效率是你自已的事！
傅天信老师
这东西我经历过类似情况，就是实习时的工作日报。
你说我一个实习生，有啥可以写的？每天能干的有啥？每天晚上回来为了这300字抓耳挠腮的编。
教学反思也是一样的，每一节课写一篇？要知道对于一个教师来说，每堂课可能真的是平平淡淡的教学，又不能最后写个“正常教学”就结束，非要写的话，九成以上是编的，浪费时间浪费心思，还不如让教师好好趁着下课喝杯茶休息休息，准备下一堂课。
如果一定要写的话，一周一篇我个人认为是最合理的量，教了一周，大大小小总归有点事情，总会有一点感悟，记下来也不是一件坏事，对以后的教学是有利的
用户153297980648
这个问题，我最有发言权，因为我是初中生物老师，每天按照学校的要求写教案备课，而且还写反思！
我教初中生物十多年了，对教材很熟！说句实话，七年级和八年级的四本生物课本的内容就会背了，课备与不备都没有关系，以前学校的教务主任就是这样说的：像你这样的老师，课备与不备都没有关系，但是为了应付上级的检查，你大概备下，写教案只写大概要点就行！我就照这样做了，而且最后所教班级的成绩也不差！既减轻了老师的负担，又和协了领导与老师的关系，岂不美哉！？
后来，又换了一个教务处主任，这个刁蛮的很，要求不管什么情况，所有的老师必须认真备课，仔细写教案，而且还要求一般内容用蓝笔写，重点内容用红笔写，最后还要课后反思，每一课都要写！教案要预写三课！并且要书写工整，注意书写的字距与行距！每周捡查，评比优秀教教案，大肆表彰！这些要求是正确的！但一些老教师背地里却这样评价：脱裤子放屁，多此一举！
大家对这件事有着不同的看法，对于刚走上讲台的年青老师，备课仔细，多教研，多讨论，多合作！对于老教师就不必那么死板要求，因为他们的业务精湛，教材就熟悉！
现在有人既然把这个问题，拉到头条
，就请大家各抒已见，交流思想，力求达成共识。
这是我的看法，请批评指正！原本创作，码字辛苦，如果喜欢，请关注转发点赞评论。谢谢。
