靜思的長壽花

不能說完全就是形式，教學反思這個東西，你若真正重視了，一定會有用；但如果你覺得它沒用，它就真的是個形式化的東西。

我們學校的教案紙是自己設計的，教案上必須寫的這幾項:教師、年級、學科、時間、課題、教學目標、教學過程、達標測試、教學反思。最後一項是教學反思，必須得寫，要不然，檢查教案時是要扣分的。

以我為例，我教初中語文，一般都是從初一開始，帶到初三，三年六冊書下來，前面教，後面忘，等回頭再來一遍的時候，當初出現的問題早就忘了。

如果當時寫下詳細的教後反思，也許會好很多。

我身邊的老師，包括我，也寫教學反思，只是從來沒有當回事，就只當成一個必須完成的環節，隨手寫幾句不疼不癢的話，應付差事而已。所以，我們都沒有成為名師。

葉瀾教授說:“一個教師寫一輩子教案難以成為名師,但如果寫三年反思則有可能成為名師。

這其實是在強調發現問題並解決問題的能力和意識。反思才能發現問題，發現問題才會尋找解決方法，在發現問題解決問題的過程中，不斷提升自己。

通常情況下，不會每節課都有很多反思。有時候，對學生的預料不夠準確，或者對教材的解讀不夠到位的，這時候才需要反思。

比如，我昨天上八年級古文單元第一課《三峽》，在A 班上課時，高估了學生的自學能力，直接讓他們自己翻譯文章，很多同學寫了幾句之後，在那乾瞪眼。我就明白了，對於八年級學生來說，即使是快班，一下子讓他們翻譯也是比較困難的。

以後再上課的時候，我就會讓他們先對重點詞語釋義，然後分段翻譯，這樣難度就降低了。

我看很多回答者都在批判“形式主義害死人”，我想說的是，有這種形式束縛的時候，你會偶爾認真反思一下，即使一個學期一兩次，那它也是有用的。

但如果根本就沒有這個形式，那就根本不會想到反思，更別提寫出來了，雖然很有想法，但沒寫下來，超不過三天就會忘得一乾二淨。

教學和班級管理一樣，需要反思。

我之前帶班，凡事喜歡親力親為，吃力不落好，學生嫌我管得多管得嚴，他們偷偷叫我“四大惡人”之之首，師生關係很緊張。

後來，我覺得這種狀態不對，就改變了方法，儘量放手， 凡事多讓學生做，自己做甩手掌櫃，充分發揮學生的主觀能動性，讓他們展現自己的能力。後來果然好了很多。

終將長大

這個問題，純粹是學校管理問題了，要求每課時都要有反思，也不違反任何規定。有人責問誰定的？學校有權這麼做，為了給點壓力，變壓力為動力，學校可以這麼做，這麼做也沒有什麼不妥。

不過，筆者還不贊同這樣的做法，因為，這樣做，有六語形式主義的嫌疑。教學反思是必要的，不是有些外行人認為那樣，完全是多此一舉。教學反思，可以總結經驗教訓，讓教師在反思中不斷提高業務水平。

但是，筆者認為，教學反思不一定是寫在教案的後面，而且沒有必要每課時都要寫多少字的反思，這種做法，多半是為了應付上級的檢查，沒有什麼實際的意義。

教學反思，應該是老師的自覺行為。沒有反思的教學行為是不存在的，一名老師教學一定的內容後，必定會在心裡反思一番的，只是，他們沒有寫出來。為何沒有寫出來，這與個人的反思特點相關的。

現在，備課筆記的形式也已經多樣化，但是，我們很多學校，並沒有做到與時俱進，還是抱著手寫的教案不放，這是一種落伍的行為。前階段既有一所大學，對上課沒有紙質教案的老師進行了通報和處理。這是有待商榷的。

只要老師備課了，不管是什麼形式的備課，都是可以的。有的老師博聞強記，運用現代辦公手段寫了電子教案後，教學重難點及程序安排，已經爛熟於心，何必要去寫什麼紙質教案呢？

教學反思，筆者覺得不用那麼頻繁，一個單元，一個章節，教學下來，對教學有所悟有所得有教訓，總結一下，也就可以了。有話則長無話則短，沒有必要強求每一課時都必須寫，必須寫多少字，形式主義可以休矣。

當代師說

我在第一線做過20多年語文教師。後來也做過教學管理工作。

總體上來講，我個人觀點是形式是必要的，但一定不能搞形式主義的一套。具體的講，課還是應該備的，教案還是應該寫的。不過不同的人應該有不同的側重，對教案的檢查，也應該針對各位教師具體情況，提出不同的要求。這樣一來，就給教學管理者（包括學校教務處，市縣教研室），提出一個怎樣根據教師的不同實際，制訂不同備課方案。

個人認為：

（1）上崗3-5年、對教材教過1-2輪的新教師，必須按照要求，完成規定項目內容。

（2）對教過兩輪以上的教師，應該根據教學對象的變化，學科標準（課程標準）的變化，有針對性地寫出新教案。即所謂：在備學情以及學科前瞻性和探究性方面有所創新。

（3）對一些省區教學能手、省特級教師，則在第二條的基礎上，要求教案在示範性方面有所作為。

總之，我的觀點是，不管新老教師，課還是應該備的，不過應該根據各個教師的不同情況，在詳略方面有所側重。儘管教材變化不大，特別是理科教材。但是，每位老師的教學對象，卻時刻都在變化著，而且，一位優秀的教師，也應該按照本學科前沿知識，對自己的教學內容和方式方法有所調整。

李彬文

每課都要寫反思？誰定的？學校定的。學校為什麼這麼定？無非兩種原因：上面教育管理部門要求的，或者學校根據某個理論自定的。

這個課後反思有無必要？首先我想請各位思索：幹工作的僅僅是教師這一個行業嗎？（不是）別的行業人員不需要成長嗎？（不是）公務員、醫生、工人等是不是每做一件事要預先寫個過程，然後再寫個反思呢？（不是，至少不強制規定）

為什麼教師要天天反思課課反思？這除了教育管理人員通過行政干涉來顯示權力外沒有什麼可以解釋。反思，是有感而發，有感則寫，無感則不寫，可以書面寫，可以心中有，強行要求課課寫，教師有壓迫感，甚至有被奴役感，必然令人生厭，瞎編濫造者有之，照搬照抄者有之。這徒增教師負擔，君不見教師怨聲載道乎？

教學有方，亦教無定法。教學理論，全員掌握；教法，自主選擇，不必一統。特別是留痕類的任務，純粹多餘。我反思，但不必留痕（寫反思）。我改作業，但不必留痕（批改記錄）。……其他的不再多說。

其實，我們在每天的生活中，都在不斷地思考，除非睡眠狀態或植物人狀態，每做完一件事，包括每讀一篇文章，甚至每一次與人交談之後，都有或多或少的感想或反思，人就是在不斷反思中提高自己、完善自己的。反思是生活常態，是自發的，有時也是自覺的。我們不能因為沒寫下來，就認定別人沒有反思。

說白了，統一要求寫課時反思，並不是什麼專業性要求，並不能體現什麼教學內行，它只是教師的額外負擔，具有壓迫性，缺少人性化和靈活性。它把教學行政化，它完全是為了迎合行政檢查的需要。

教育，有時真的有被外行人亂管的味道，教師同行們，您有沒有這種感覺呢？

傳播正能量，促進教學改革，減輕教師負擔。支持我觀點的請不要吝惜您的手指頭，感謝您的點贊或轉發，也恭請批評指正。

百姓茶館話人生

每天寫反思有點形勢主義，一段教學內容完成再寫更有整體性和針對性。我自己經常寫反思教學日誌，把自己的教學過程記錄下來並進行整理，包括板書，學生反饋問題，以及各個班教學過程中捕捉到的不同教學方式的調整。好處是下一輪教學我可能記不清楚一些問題難點和重點，這樣我看看教學日誌和反思就知道怎麼備課了。經過幾輪修改和積累，會更加得心應手，特別是像我們開設新課程，更需要寫教學反思。比如我們團隊開設了《影視與西方文化》，我已經教授了三遍，每遍都有不同收穫，反思幫助我更深入地理解自己教學對象和教學素材，更好地整合各種資源。特別是有新團隊成員加入，我把自己的教學流程和反思交給他們，他們根據我的記錄，可以馬上上手，有利於團隊建設。

貓咪英語課堂

這種做法和要求實在是有一些教條和刻板。

教師工作量之所以繁重，其中一部分原因就是因為這樣一些華而不實刻板教條的虛工作，佔了老師大量的時間和精力。

一些學校之所以要求老師這樣做，主要有以下幾方面的原因：

一是上級部門檢查時，有這樣的硬性指標和要求。

二是教學反思是教師教案的一個環節，如果沒有教學反思，則這一節教案就不完整。

三是一些學校領導教條的套用“反思是教師專業成長的有效途徑”這一理念，認為讓教師每節課後都寫一篇反思，有利於促進教師的專業成長。

寫教學反思是對的沒有錯，寫教學反思是很好的促進和提升教師專業化發展的有效途徑。學校讓教師寫教學反思並沒有錯。

錯就錯在了，把教學反思狹義化的理解；

錯就錯在了，讓教師每一節課後都寫一篇教學反思。

所謂的教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平，教學反思是一個系統深入的過程，並不是一節課一節課碎片化的反思。

反思的過程，一般通過教育案例分析、教育敘事、課題研究、論文撰寫等方式來提高反思的深度和廣度。這樣，不但能夠解決教育教學實踐過程中存在的問題，更能夠促進教師專業化的成長和發展。

而每一節課要求老師寫一篇教學反思顯然是太過教條，不遵循教育教學客觀規律的。這樣導致的結果是，老師只能疲於應付的去完成任務，根本就談不上教學反思的質量。

這樣的教學反思，只是充了一個數量而已，大多數是大話空話和套話，根本沒有多大的實際意義。

教學是一個相對緩慢的過程，教學的完善和進一步的提高，也同樣需要一個漫長的過程。

教師在執教的過程中，不斷的修正自己的教學行為教學方案和教學理念，

作為學校管理者，在引領教師專業化成長的進程中，更多的是要激發教師內在的自覺性和主動性。如果教師的自覺性，主動性能夠被激發出來，他願意對自己的教育教學行為進行不斷的修正和矯正，這本身就是一種反思和成長。並不一定教條的要求教師每節課後都寫出一篇反思來，這樣的確有一些勞財傷命，也不一定能收到想要的效果。

要求教師寫教學反思沒有錯，但是要求每一節課後都寫一篇教學反思，的確有些刻板教條了。

教育探微

學校領導檢查老師的課後反思內容，看上去是形式主義，實際上是督促老師要養成課後反思的習慣。即使學校不檢查教師備課本，老師也應當有教學反思內容，學校的這種做法應值得稱讚。

我是一線老師，以前寫教案時也不會寫教學反思內容。每堂課結束後，我都會對上課情況進行總結，分析這堂課的重難點是否突出，還有哪些問題沒有講清楚，學生學習效率怎麼樣，哪些問題還有待老師進一步突破等。我會把這些問題批註在教材的旁邊。在下次講課時，會花五分鐘左右時間集中解決這些問題，幫助學生回顧總結上一節課的重難點知識內容。

長此以往，形成了習慣，平時我的家庭作業很少，就是完成書後的課後練習。我所任教的班級考試成績在片區都是數一數二的，連續五年都被評為優秀教師。我認為是教學反思在教學過程中起了很大的作用，幫助學生讀懂了教材，突破了重難點，把握住了考點。

有一部分老師也在上課後進行了教學反思，但沒有把反思內容記錄在備課本或者書上，好記性不如爛筆頭，過了幾天，記在頭腦中的教學反思又遺忘得差不多了，這樣不利於教育教學。

Lance課堂

我認為，這種要求並非是多餘的。一節課按自己的教學設計寫成了教案，並且按教學方案上完了課，有些人便以為完成了教學任務，以為可以萬事大吉了。這樣的教師一輩子也不會有什麼成就，教學能力也不可能有所提高，他的教學成績也不可能超越他人。

本來任何人的教學設計都不可能是完美無缺的，尤其老師是面對的活生生的學生，面對的是不斷變化著的教學情境。一堂課上下來必定是有得有失。老師應該通過對這節課教學實踐的驗證，進行回顧與反思，找到自已行之有效的最感得意的方法技巧，也應該找到自已的不足之處，並且總結出改進或彌補不足之處的方法。這樣，就會使自已的教學能力登上一個新的臺階。

現在有個別不求進取的人連教案都不想寫，更別提什麼“反思”了。但是，我還是要實話實說，寫教後“反思”是老師提高教學能力的必要環節。有人強調教學工作忙，沒有時間寫，你教學工作忙不忙是另外的事，你願不願意提高教學水平，提高教學效率是你自已的事！

傅天信老師

這東西我經歷過類似情況，就是實習時的工作日報。

你說我一個實習生，有啥可以寫的？每天能幹的有啥？每天晚上回來為了這300字抓耳撓腮的編。

教學反思也是一樣的，每一節課寫一篇？要知道對於一個教師來說，每堂課可能真的是平平淡淡的教學，又不能最後寫個“正常教學”就結束，非要寫的話，九成以上是編的，浪費時間浪費心思，還不如讓教師好好趁著下課喝杯茶休息休息，準備下一堂課。

如果一定要寫的話，一週一篇我個人認為是最合理的量，教了一週，大大小小總歸有點事情，總會有一點感悟，記下來也不是一件壞事，對以後的教學是有利的

用戶153297980648

這個問題，我最有發言權，因為我是初中生物老師，每天按照學校的要求寫教案備課，而且還寫反思！

我教初中生物十多年了，對教材很熟！說句實話，七年級和八年級的四本生物課本的內容就會背了，課備與不備都沒有關係，以前學校的教務主任就是這樣說的：像你這樣的老師，課備與不備都沒有關係，但是為了應付上級的檢查，你大概備下，寫教案只寫大概要點就行！我就照這樣做了，而且最後所教班級的成績也不差！既減輕了老師的負擔，又和協了領導與老師的關係，豈不美哉！？

後來，又換了一個教務處主任，這個刁蠻的很，要求不管什麼情況，所有的老師必須認真備課，仔細寫教案，而且還要求一般內容用藍筆寫，重點內容用紅筆寫，最後還要課後反思，每一課都要寫！教案要預寫三課！並且要書寫工整，注意書寫的字距與行距！每週撿查，評比優秀教教案，大肆表彰！這些要求是正確的！但一些老教師背地裡卻這樣評價：脫褲子放屁，多此一舉！

大家對這件事有著不同的看法，對於剛走上講臺的年青老師，備課仔細，多教研，多討論，多合作！對於老教師就不必那麼死板要求，因為他們的業務精湛，教材就熟悉！

現在有人既然把這個問題，拉到頭條
，就請大家各抒已見，交流思想，力求達成共識。

這是我的看法，請批評指正！原本創作，碼字辛苦，如果喜歡，請關注轉發點贊評論。謝謝。

關鍵字: 職場 教學 教案