阿海65274093999
我是中考數學當百薈，從事數學教學三十多年。首先，我以為題主在提問中用“誣陷”一詞不妥。“誣陷”一詞一用，已經先入為主了，給了質疑者認為題主“有帶節奏”的口實。題主不自帶觀點，只客觀陳述事實，相信答題者，閱讀者自有判斷，這樣才公允、公正。
01--題主的一處遺漏
看題主的陳述：學生既參加輔導班，家長又在家自己輔導，結果數學還是隻考了三十分。我認為題主的陳述還有遺漏：難道學生只在輔導班和家裡學，不在學校學嗎？如果學生也在上學，那麼該生學習的時空比大多數學生豐富多彩的多。
根據多年來的教學觀察，我（在四線小城）所帶班級大約有1/3的學生週末上輔導班。但是，這並不是大多數學生的主動選擇，而是被迫，是迫於家長的教育焦慮：成績好的，還怕不夠好，被人超越，成績差的，怕被落下，怕越落越遠。雖然當下家長的教育焦慮是普遍現象，但還有2/3的學生是沒有上輔導班的。與這部分學生相比，該生學習的外部條件是優於大多數同齡的孩子的。
02--三個“老師”教不會一個學生，最應該反思的是誰
該孩子優渥的學習條件，不僅體現在學習地點的多樣，學習時間的無縫對接，更重要的是還有三個“老師”的接力陪護：孩子在校有老師教，在家有家長輔導，在輔導班還有老師補習。借用輔導班“一對一”的說法，這是“三對一”了。三個“老師”教一個學生，結果呢？30分！現實就有這麼殘酷。
一般情況下，這三個“老師”中，有兩個人是早就預知這個結果的（不是這個30分），只有一個不知道或者知道但不願承認，這個人就是家長。老師肯定了解該生的學習習慣、學習基礎、認知水平，對於該生的提升空間，學校老師出於職業操守是不會當面給家長明說的。補習班老師出於辦班效益的考慮，可能有某種口頭承諾，但他心裡十分清楚。而家長自己呢，相信只要時間加汗水，哪怕一塊石頭也能開口說話，何況已經是一隻鸚鵡。
三個老師教不會一個學生，家長真的要從自身的家庭教育，特別是從學生自身找一找原因。即便你認為老師水平差，沒教好自己的寶貝。可老師教的不止你家寶貝一個，你家寶貝的同學中那些成績好的，也是老師教的喲。更何況就你家寶貝運氣差，遇到的都是水平差的老師？
家長把孩子成績差的原因歸咎於老師，這本身就是家庭教育錯誤的示範。不從自身反思做起，先將一切責任歸咎於外部條件，孩子從家長身上又學會了逃避責任的一招。
03--學習不是體力活
談到學習，我們有勵志的名言：只要功夫深，鐵杵磨成針。有學習的榜樣：頭懸樑，錐刺股。這些名言，榜樣，在學生懈怠之時，打一針雞血，提振一下士氣，或許有些許激勵作用，但以為這放之四海而皆有效，是包治百病的靈丹妙藥，未免就太理想化了。靠拼時間和汗水，幹體力活，可能短期內效果立竿見影，但學習是一項智力活動，靠腦力和巧勁兒，需要長時間的一步一坑的積累和悟性。短期內成功逆襲者，一般都是傳說中別人家的孩子。在我的教學生涯中，短期內逆襲成功的案例，還真沒見過。所以以幹體力活的蠻力和狠勁兒來搞學習，無異於要猛張飛學繡花，實在有強人所難之嫌。我相信學習是一項智力活動，不是一件體力活兒。把時間加汗水這種粗放型沒有技術含量的手段，用於一項智力活動，就像在現代文明之下，回到刀耕火種時代，還想取得高附加值的產品，結果可想而知。
04--冰凍三尺非一日之功，導致學困的原因
導致學生學困的原因，顯然內在因素是最主要的。該生目前學困（30分），可能從小學開始累積，行為習慣，認知能力，都沒有得到完整的建構。單就知識而言，其知識鏈條，是斷裂的，碎片化的，存在大片的應掌握的知識空白。比如，小學算術裡整數分數的加減乘除運算沒徹底過關，直接影響初中引入負數後數的運算。初入初中，他會慘遭各種運算法則，符號法則的反覆蹂躪，進而對式的運算和變形完全懵圈。而數式的運算和變形是初中數學的基石，這塊石頭不穩，其他知識和技能無從談起。在數學學習中，因為數學的各種規則沒有建立，他只能我行我素地遊蕩在各種數學題目中（大象闖進瓷器店），他人看來顯然唯一確定的答案，在他筆下總是隨機不確定。1+2結果是多少，完全看心情。舊問題沒有解決，新問題接踵而至，日積月累，直至被新舊問題壓垮而徹底宕機。在這個過程中，消磨的是興趣，打擊的是自信心，滋長的是惰性和厭學。從此，徹底淪為學習困難戶。
05--支持老師，其實就是支持孩子成長
前幾天一段扶貧幹部“罵“貧困戶的視頻，引發熱議。眾多網友認為”罵“得好，“罵”到點子上了。扶貧對象脫貧的內驅力不足，坐靠等要的脫貧認知，鬆散懶惰的行為，決定其貧困的必然。在當下的鄉村，只要不是天災人禍，大多是因懶致貧。如果現在還有人將自己的貧困，歸之於政府沒有噓寒問暖送錢送糧油，真的要摸摸自己的良心。扶貧先扶智（志），提升認知，激活內驅力，方有可能脫貧摘帽。
教育輔差與鄉村扶貧何其相似。正如家長們希望子女都成人中龍鳳一樣，沒有那個老師希望自己的學生淪為學困生。但要面對班級中少數頑劣的孩子，從思想到行為（先不談成績）要徹底改變，需要老師反反覆覆不斷地付出艱辛的努力。在這一點上，老師和家長從來都不是對立的，應該結成統一戰線。教育最不需要的是家長的責怪和質疑，而最需要的是安靜的支持。出了問題，及時溝通，達成共識，尋求解決辦法，這才是正確的解決之道。要知道，支持老師，其實就是支持孩子成長。
中考數學當百薈
雙面輔導依然考不到及格的分數，只有兩個很重要的原因。
第一學生本身基礎太差了怎麼學都學不會，特別是初三的學生，小學初一初二的都沒怎麼學，什麼知識點都沒掌握，你講什麼他都一問三不知，想要考及格真的太難了。上學期我也是接了一個初三的女生，想數學衝刺一下考上高中，但是他的基礎是在太差，連基本的勾股定理，平方公式都不會，甚至連負數減法都算不對，所以我只能一點一點的教基礎，把最簡單的基礎但又是考試題目教給她，中考才勉強的考個50分，結果還是沒考上高中，因為她物理和化學更差。
第二是學生根本聽不進去，不願意學，你教他什麼都不做，自己也沒花時間去學習，他能考30分就應該感謝上天了。因為數學不像語文，你認字就能做題得分，你沒掌握到知識點，沒學到方法，你可能連1+1等於幾都算不出來，因此學生自身一定要聽教聽講，老師才能把方法教給他，再加上自身努力才能學的好。學習不是靠老師，自己學習才是重點。
有些家長對待孩子的教育只會一味地依賴老師的教育，自己卻不管不顧，孩子沒學好就責怪老師沒教好這是不可取的。如果遇到這樣的家長，我是不會教他們的孩子的。因為他們對孩子的學習不上心，你花再大的力氣也是白費的。
木棉花回溫
我遇到一個學生，看著一點也不差，在幼兒班就會開三輪車，他開車，他父母裝玉米。可是，學習一竅不通。寫一個字，一天寫10篇，連寫一週，還是不會，小學六年，自己的名字寫不上，在學校解手可以，能分清男女廁所，出去就不行，分不清男女。智力，看著一點不差，說話辦事，都挺利索，幹活，遠遠超過同齡人。人如果有十竅，他只有一竅不通，其他九竅都不成問題。遇到這樣的，神仙也沒招。有的孩子，老師無能為力，家長也不可強求，不是學習那塊料，也許在別的方面會有出息，也不能一棵樹上吊死。孩子往往遺傳家長的基因，作為家長，你自己做學生時啥樣，應該很清楚，你就屬於朽木不可雕，不要太難為孩子了，也別太難為老師，基因問題，誰也改變不了。俗話說的好，種瓜得瓜，種豆得豆，你播下的種子是高粱，硬要收穫水稻，老師幫不了你。當然了，所有老師都會無私的，想盡辦法叫自己的學生學好，學會。絕不像其他行業，師傅都留一手。遇到不開竅的學生，老師也很痛苦，但無能為力。
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老師沒教好也不是沒有可能，但我想學生過多的參加課外輔導往往更多的原因是自身，而不是外在的輔導和老師。
我上大學的時候也給中學生做過輔導，我是到他家給他做1對1的家教，每個星期三節課每次一個半小時，我就給他講解本週所上的課本內容，外加一些作業。自我感覺每次將重難點和作業都講得很透，學生當時聽的也非常明白。但是到了期末考試，學生家長卻告訴我孩子只考了70分，說我給孩子的英語教得太差了，3500塊錢的學費只能給2000，我那時候還是在校大學生也搞不過人家，只能收了2000塊錢走人，自認倒黴，後來人家才告訴我，這個孩子不僅僅讓我給他1對1輔導，週末的時候還在外面上英語輔導班。
我當時心裡就有個想法，這孩子成績要能搞得好才怪，所有的課後時間都是在被動的學習，而不是主動的思考。這是學習的大忌，不管是語文，數學，還是英語，學習都要有一定的獨立思考的時間和空間，如果家長將孩子所有的課餘時間都安排的滿滿的，全部都在上輔導課，都是在不停的進行知識灌輸，那麼孩子的消化能力就會變得很差，沒有融入思考的學習是沒有靈魂的，更不能做到舉一反三靈活應對考試。
所以我認為題主說到的數學成績問題也應該屬於這種情況，數學強調的更是思維，而數學思維來自於哪裡，最多的應該還是自己對過往知識和練習的總結與思考，尤其是對學習成績不佳的學生，在不停的灌輸數學知識會讓孩子變得更迷糊，考30分的結果是在情理之中的事情。
當然，也還有一種可能：輔導班的老師和家教的老師都在糊弄這個孩子，我們也不能排除這種情況存在，現在的文化課培訓市場實在是太亂了，師資根本就不能保證。對於這種情況，家長應該可以現在看一看，看看其他的同學考試成績怎麼樣，如果其他的同學考試成績也很糟糕，那說明培訓班和家教的老師都有問題，但我仍然認為這種概率非常小。
所以，我認為家長開始以此為鑑，還是要適度的依據孩子成績狀況安排課外輔導，不要讓孩子在滿負荷的運轉下去學習，一個不善於思考的孩子輔導的太多也沒有用，畢竟未來面臨的是高考，死記硬背已經成為歷史，只有不斷的提高孩子的核心素養才能從容應對。
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美蛙英語
孩子的學習不好與注意力有特別大的關係，如果他人在這，心不在也白扯，我家閨女我從小學2年級開始培養注意力，都有點晚了，但是堅持了1年多，效果很好，8歲的孩子的注意力比大人還要好，上課老師講的要點和知識點基本掌握，所有的家庭作業在學校課間就能完成，做作業不得勁。我還教她記憶的方法，背課文都非常的快，所以要想學習好，就培養注意力和記憶力就可以。
愛她就相信她
這樣的學生在現實中真的有，我們班有一個學生，數學考30多分，於是他母親就把他送到了輔導班，結果竟然考到了20多，於是他母親又給他請了個家教，在家裡一對一的輔導，孩子的數學成績沒有任何起色，最低的時候達到14分。這樣的學生數學學不好，更多的原因在自身。
學好數學確實需要一點天賦，沒有入門的孩子學起來特別慢
數學這門學科和英語語文都不同，想通過死記硬背或者多刷題提高成績，並不現實。前提是你聽懂了，並且還有舉一反三的能力。而現實中有些孩子貌似非常用功，英語成績能達到100分以上，而數學成績卻在三四十分徘徊。這就說明孩子數學沒有入門，這三四十分還有一部分是蒙的。
正是因為孩子學習數學很費勁，就會導致孩子對數學自信心不足，產生畏難情緒，甚至會產生一種消極逃避的心理，這也是孩子為什麼找家教，找課後輔導依然不能提高成績的原因。有時這種心理特別強烈的時候，還會導致孩子的厭學情緒。
班級授課制不適合這樣的孩子，誣陷老師沒教好，是典型的主觀不入門客觀找原因
如果班裡的孩子數學都很差，那一定是數學老師沒教好。如果班裡的孩子有一大部分成績都不錯，只有自家的孩子數學成績不好，再怪數學老師沒教好就明顯有些強詞奪理了。
這樣的孩子適合課下的一對一輔導，而且一對一輔導應該從頭補起，把所有的知識點和題型地毯式的梳理一遍。這和家教老師的教學方法以及家長的期望值都有很大的關係。
如果是一個專業的數學老師進行輔導，會根據孩子的實際情況，給孩子從頭到尾慢慢梳理，重在夯實基礎，效果可能很慢，但是卻會循序漸進提高。但是很多家長的心理影響了孩子的補課進程。
家長需要根據孩子的實際情況，給孩子循序漸進的時間
很多家長給孩子進行課後輔導，就像挖水的人一樣，這裡挖一下那裡挖一下，沒等出水就放棄啦。很多家長給孩子補習，覺得會起到立竿見影的效果。有時僅僅給孩子補幾天或者幾周的時間，看到孩子不能有明顯的進步，就認為輔導老師不行輔導沒有效果，馬上給孩子換輔導班或者乾脆不補了。數學的補習，效果是緩慢的，不是顯而易見的。
如果孩子的基礎非常薄弱，對數學的抗拒心理比較嚴重。家長就應該多一些耐心，一邊鼓勵孩子，一邊和輔導老師探討孩子的學習情況，給孩子一些實際性的督促和幫助。而不是每天的都在抱怨孩子補習沒有效果，或者孩子不好好學習導致成績太差。樹立孩子的信心和學數學的興趣，幫孩子一點點夯實基礎，這樣孩子對課堂教學和課後輔導都會感興趣，然後才能跟得上。
總結：學習是一個複雜的過程，作為家長，我們不能把目光只盯住學習和補習的結果，也應該關注孩子學習的過程。操之過急只會導致拔苗助長，遷怒於人也不利於孩子的成長，所以與其抱怨老師不如踏踏實實地尋找孩子成績提高的方法，做一些切實的工作。
軒老師談教育
筆者在當大學生的時候，做過“一對一”專門輔導老師，參加工作後，早年也在輔導班裡當過專業輔導老師，於此同時更是在城鄉公辦中小學幹了20多年的一線教師，對於補課中存在的某些“貓膩”可謂知之甚詳！下面筆者就“學生家長，既參加輔導班又在家輔導，結果數學考了30分，誣陷老師沒教好”，談幾點個人看法，與大家商榷。
校外“一對一”專門輔導，或者輔導班集中統一專業輔導，老師做的都是課業上的“補短板”具體教學活動。當然了，“一對一”專門輔導更具有針對性，在接受老師專門輔導之前，學生和家長務必要搞清楚，想讓老師輔導具體哪一個或哪幾個模塊的具體知識和能力提升；清楚明白地告訴老師這些，輔導老師才會有的放矢地進行因材施教，輔導效果才會更加明顯，否則的話，所有地方都是你的短板，那就不是輔導了，而是重新學習。例如找老師輔導小學四年級上冊數學，你如果讓老師全冊輔導，效果肯定不咋樣，因為校外輔導老師遠沒有校內老師更專業，課堂上都學不會的，讓校外輔導老師再來一遍，基本上也沒啥效果；而如果是針對某一個或某幾個知識模塊，比如孩子最容易出錯的長方形面積計算問題，輔導老師就可能比校內老師更在行，因為他會有針對性的去做專題研究，把所有題型總結歸納的更精緻化，孩子經過輔導，突破短板，成績就更容易突飛猛進！
學校老師講課，需要針對全體學生，而不是專門為了你的孩子一個人，學好學壞全在學生個人的學習能力和認真程度。在校內班級的課堂上，聽老師講課，也是有許多技巧的；例如提前預習，把老師課上即將要講的知識80%以上都通過預習自學搞通弄懂，那麼在聽課時就會專門針對那不到20%的重難點部分用功，學生也極易集中注意力攻堅克難，課堂學習效果就會非常好；尤其是課後再及時複習鞏固，認真完成相關作業，要是再能刷幾道相關綜合應用的題型練習，那效果絕對是槓槓的！能夠堅持這麼學習的孩子，也就是我們常說的學習成績比較優異的孩子、或者叫學霸，差不多都懂這一點，更重要的是，他們都能夠做到持之以恆的堅持這一點，這樣學習的孩子，壓根就不需要什麼課外輔導。因而，筆者覺得，孩子學習成績的好壞，主要地取決於孩子的素質，更主要的是，有著良好的情商素質，能夠有效地自我調節和自我控制，堅韌不拔、堅持不懈！
孩子良好的情商素質來基本上全部自於優秀的家庭教育，家長與其花費很多的錢到處給孩子補課，還不如好好地去反思家庭教育和努力提升家庭教育水平。孩子的情商素質又稱為情緒智商水平，在現代家庭教育中發揮著至關重要的作用，直接關係到孩子的健康成長和穩健成才；提高情商的最大意義就在於提升孩子的自我控制情緒的能力，讓孩子變得更加穩重、更加認真、更加集中注意力，因而學習效率也會更高、學習效果更好！最新的研究顯示，一個人的成功，只有20%歸諸於智商，80%則取決於情商。美國哈佛大學的丹尼爾·戈爾曼教授堅持認為：“情商是決定人生成功與否的關鍵”！情緒智商如此重要，那麼家庭教育中該如何提升孩子的情商呢？筆者覺得，有三個關鍵詞很重要，及規則、自律、鍛鍊，也就是家長要有意識地培養孩子懂規矩、善剋制、並且在日常生活中積極鍛鍊，努力讓自己孩子變得更加沉穩、更有有氣度、更加有經驗！
綜上所述，筆者認為，“學生家長，既參加輔導班又在家輔導，結果數學考了30分，誣陷老師沒教好”，這顯然是存在著認識上的重大誤區，表現在行動上當然是徒勞無功、甚至還會適得其反；家長給孩子花了很多錢、費了好大勁、補了許多課，結果孩子不進反退，數學竟然只考了30分，攤在哪個家長身上，也都會憤憤不平，心情鬱悶是可以理解的；問題的關鍵在於要想明白，自己究竟存在哪裡了！
自在人生wub
初中學生的數學成績不及格了。
初中女生，經診斷，該女生不喜歡數學老師，上課大多時候應該處於一種神遊狀態。又，該女生回家遇到難題有高學歷高智商的父親做數學後盾。判斷該女生，各方面基礎還很不錯，在第一次接觸時，發現有咬指甲現象，再後來發現，還有一分鐘遊離狀態，以及遇到難題畏難情緒。幾次輔導後，交流，觀察發現：1，該女生手指甲不用剪，基本靠咬；2，分次大量喝水，轉移或掩飾畏難情緒以及逃避思考；3，嬌氣任性；4，在數學學習中，頻繁受到父親羞辱話語或者咆哮，比如這麼簡單都不會等等。
輔導中，阻隔了 父親輔導，學生考試成績在八十左右徘徊。
省略一千字。
父親忍不住，又介入輔導，成績及格線上了。
再後來，學生父親忍不住又參與輔導，因為解鈴還需繫鈴人，順水推舟被動同意父親嘗試輔導，只有傻瓜老師才會拍胸脯說自己行，因為學習的主體是學生啊。然而，再後來詢問女生在家狀況怎樣，女生說父親會兇她，但是她忍如何。
再次單元測試，成績六十出頭，家庭大亂，否定了輔導作用，放棄輔導。現在不知怎樣了。
想說，學生如果還有弱弱的上進心，父母也有相對合適的收入，那麼就請人輔導，孩子只有一個嘛！
顯然，孩子學習無法跟進，變成家長想要的學習成績好的孩子，一定是受過一些“摧殘”，可能是無意的，可是真的是父母或身邊老師等人給的。那麼同步解決孩子心理問題，這需要時間和功力。父母沒有一定的辨識能力和忍耐力，當然會讓補課打水漂咯。
只是舉個例子，不要偏聽偏信哦！
祥順中小學生學習力
學生參加了輔導班的補習，在家裡又對孩子進行輔導，結果數學考了30分。很多評論都說是學生自身問題，不是讀書的那塊料，與老師的輔導沒有關係。我真想知道輔導老師在對學生的輔導過程中，到底講了些什麼內容？有沒有針對學生的實際情況，制定輔導計劃和方案？
如果老師連學生的實際情況都不瞭解，盲目對學生進行補習，猶如醫生給病人看病一樣，都不知道病人哪兒疼痛就亂開藥方，這樣的醫生是不合格的。同樣的道理，輔導老師是否做到因材施教至關重要，現在的輔導機構真不敢恭維，有的老師連教師資格證都沒有，對教材內容也不是很熟悉，更談不上把握教材重點和突破難點了。他們對孩子的輔導往往就是做題，通過對孩子的機械訓練來輔導孩子。如果考題中有輔導過的類似題，學生可能能夠得分，稍微變化後的題目，他們束手無策，這樣的輔導是低效的。
家長對孩子的輔導效果也不好，一方面是因為家長不是專業的老師，知識結構體系不完善，也沒有對孩子的學情進行分析，學生雖然在家裡，但心沒有在學習上，這樣的輔導效果很差，數學考30分也是很正常的事。
有的人說孩子本來就笨，我不贊同這種說法，如果讓孩子和老師同時玩一款遊戲，老師未必能夠玩得過學生，這就充分說明學生的智力不存在問題，只是沒有把時間和精力用在學習上罷了。
要想孩子成績好，就要對學生的學習情況進行分析，和孩子多溝通交流，培養孩子的學習興趣，樹立自信心，這比給學生講100道題都管用。教育本無定法，但一定要講究科學的方法，學生的行為習慣決定了學生的成績。
Lance課堂
我是一名小學數學老師，我來回答這個問題。
家長把孩子送到輔導班，目的是想提高孩子的成績。沒想到沒有幫孩子提高數學成績，還導致了數學成績的下降。家長肯定不能接受，又找不出別的原因，只能誣陷老師。
我們先來看一看，家長為什麼要把孩子送到輔導班。原因有三：
一是家長跟風，看別的家長把孩子送到輔導班，自己也要把孩子送到輔導班，不然家長自己心理也不踏實。至於孩子在輔導班的學習情況，家長也不勝瞭解；也不想了解。只要孩子每天在輔導班把作業做了就可以了。
二是家長焦慮，孩子成績差，一時又找不到提高孩子學習成績的辦法，只能把孩子送到輔導班，把提高孩子成績的希望寄託在輔導班老師的身上。
三是家長不會講，隨著孩子年級的身高，數學題越來越難了，家長又不會給孩子講解，只能送到輔導班，讓輔導班的老師給孩子講題。
但問題是，孩子參加了輔導班的輔導，孩子的成績並沒有提高，有些學生還有下降，這究竟是什麼原因導致孩子的成績沒有提高反而兒下降了呢？
我的學生中也有一部分學生每天在輔導班寫家庭作業。我也發現，這些孩子的數學思考能力在逐漸減弱。孩子練習冊上題做對了，但讓孩子給我講的時候，孩子卻不會講。考試的時候，在輔導班寫作業的多數孩子的成績，在原地踏步，還有個別學生的學習成績不但沒有提高，反而也在下降。
針對這這一問題，我和在輔導班寫作業的幾個孩子進行溝通交流。
結果發現，幾個孩子參加的輔導班，班裡的人數都比較多。最多的達到21人，最少的8人。21人的班裡有2個老師輔導，8人的班裡有1個老師輔導。
家長輔導一個孩子的作業，都感覺力不從心。2個老師輔導21個孩子的作業，21個孩子來自不同的學校，不同的年級，不同的班級，每個孩子的家庭作業都不一樣。2個老師要把這21個孩子的作業挨個批改完，這個工作量是相當大的。
這麼大工作量，輔導班的老師是怎麼完程的？我對此產生了疑惑？
在我的再三追問下，孩子們告訴我，自己先做，碰上不會做的題就讓老師給講，老師講了半天自己還是不會做的時候，老師只能把算式告訴孩子，讓孩子把答案寫上。老師一批閱就OK了。因為人太多了，輔導班的老師沒有更多的時間給他講解。
多數孩子拿到一道題一讀，把題目的信息都沒有搞明白，就認為自己不會做，就請輔導老師講。時間長了，孩子就產生了依賴性，就越來越不會思考問題了，也不想思考問題了。
孩子在輔導班做的題都是對勾，但有多少題是孩子自己想出來的就不得而知了。
這麼多的人，老師不能在時間和精力上保證每一個孩子學習的時效性。只能走馬觀花，粗枝大葉地對孩子進行輔導。
這樣的輔導班，只是以賺錢為目的，他不會為孩子的思維發展而引導孩子進行獨立思考。不上也罷！
這就是孩子參加了輔導班，家長在家也輔導，但孩子的數學成績還是上不去的原因吧！
結束語：家長要想讓孩子通過參加輔導班，提高孩子的學習成績，最好是參加1對1的老師輔導。老師才能從時間上和精力上保證孩子的學習過程落實到實處，才有可能提高孩子的學習成績。
