當前，教育改革、學校改革、教學改革、課程改革正在積極推進，可以說是熱火朝天。與此同時也出現了一些奇怪的現象，在教研改革活動中表現出一些不符合常規的現象。在這談四個方面的問題。
一、衷研究上級
學校作為基層教育單位，其教育研究本應該著眼於學校自身發展過程中的問題，研究教師教學過程中存在的問題，研究學生品德教育的問題，這原本就是天經地義的，但現實情況並不盡然。許多人熱衷於研究領導意向，他的研究題目來自於上級領導。
上級領導說“創新是一個民族進步的靈魂”，便大談“素質教育要以創新能力的培養為重點”；
上級領導說“要加強中小學生思想政治工作”，便大談“改進德育的必要性”；
上級領導說“教育富民，教育惠民”，便大談“教育對經濟的促進作用”。
諸如此類不一而足。而且論述的語言也都官僚化，正確的廢話多，漂亮的空話多，嚴謹的套話多，有時還會說些違心的假話。
二、熱衷追趕時髦
每個學校都不是獨立的存在，與時俱進，緊跟時代發展的步伐，這是不容置疑的，但每個學校畢竟都有自己的獨特性，每個學校都處於自己發展的特殊階段，都有自己的特殊問題，盲目地追趕時尚，這不是學校教育研究的取向。但現實中許多教育工作者熱衷於趕時髦的研究：
如果最近流行“多元智能”，於是研究的命題就是“多元智能在學科教學中的運用”；
如果最近流行“大數據”，於是研究的命題就是“大數據推進學校教育的深度變革”；
如果最近流行“未來學校”，於是研究的命題就是“基於未來學校的教學設計”。
流行未必不好，但脫離了自己學校的實際一味追求流行，那就真的不好。
作為基層學校，我們應該確立教研與學校教育教學緊密關聯的基本思想，問題即課題，工作即研究，對策即方法，成績即成果。
三、不立足於自身實際
學校在自身發展的過程中，都應該學習先進經驗，學習課改的先進經驗，學習教學的先進經驗，學習管理的先進經驗，但所有的學習都應該基於自身的實際，針對自身的問題，所有的學習都不應該是完全照搬人家的一套。
但現實中，我們確有不少學校的學習，不是立足於自身實際的學習：媒體宣傳什麼學校，就學習什麼學校；學習什麼學校，就照搬什麼學校的做法。
學習別人的先進經驗，應該取人之長，補己之短，而不是狗熊掰棒子，掰一個丟一個，流行東廬中學，就學東廬中學；流行洋思中學，就搬洋思中學；流行杜郎口中學，就照搬杜郎口中學。
不是以自己學校為基點，必然導致學一段丟一段，最後結果毫無成效。基層學校的研究課題應該具有針對性、實用性，也就是要解決我們自己的問題，而且應該相對專注，只有長期關注著某一個領域的研究，堅持一個正確的方向，持續不斷地研究下去，才能解決實際問題，才能形成自己的研究方向和獨特風格，才能取得卓有成效的研究成果。
四、喜歡玩概念
學校教研的過程中原本應該是基於實際談問題，基於現狀談發展，找到學校的痛點，找到自己教育教學的痛點。研究應該眼睛向下，面向具體實際問題；目光向前，面向未來發展。實事求是，切合實際。學校教育研究不排除應該使用相關的術語，但不能忽視使用學校生活中生動活潑鮮活的語言，以客觀反映生活實際。
但現實是不少研究喜歡搞語辭大聯歡，說到底是玩概念遊戲，比如：
加後綴——校本教材、生本教材、師本教材，加前綴——如“後式”前綴，後××式教學，後××式管理；
組詞型——圍繞某個字進行組詞，例如“精”，有精緻化管理、精細化操作、精品化課程、精練型組織；
很多研究喜歡數字遊戲：四有、五心、六行，兩條腿走路，五個一工程，語言格式化，其實反映的是思維格式化。
許多研究熱衷於概念更換式的創新，不能說概念變化完全沒有意義，此概念與彼概念還是有差異的，不同的時代換成不同的叫法也不是不可以，但問題的關鍵是我們把主要精力放在這樣的變化上，而且樂此不疲，進而美其名曰創新。
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