羅俊華副教授

溫儒敏教授所說語文教師要做‘’讀書種子‘’，不要太多‘’職業性閱讀‘’，我完全認同、讚賞這句話。

語文：是指中華民族的漢語語言表達的文字、文筆、文彩、文章、文學。

說漢語、寫漢字，是中華文化的根本、根源，是天性、本性、共性，本質，是中華民族與生俱來的靈魂；如果沒有語文（漢字），中華文明、文化無從談起，也許一切都不復存在。

語文：是中華文化一切的源頭、源泉、動力，是推動、繼承、傳承、開拓、弘揚、發展中國社會、華夏民族的根本、根基的前提、條件、要素、因果…………

漢字：是中華文明、文化一切的起源，一切成就的根本、靈魂…………語文是基礎，漢字是前提…………所以語文教師不僅要做‘’讀書種子‘’，更是中華文化‘’啟蒙、啟迪的導師‘’，要做中華文明、文化揚帆起航的指路明燈、燈塔…………

有了‘’讀書種子‘’，播灑中華大地生根、發芽、成長、壯大、開花、結果，枝繁葉茂、繁榮昌盛、興旺發達的基石、源泉、動力，就能夠完全推動、促進、增長、發展中華民族偉大復興的神聖使命、偉大的理想、美好的宏圖、崇高的信仰…………

有了‘’讀書種子‘’，就能產生、誕生中華民族各行各業、各方名路的英雄豪傑、尖端、高端傑出的人才、各種科學家，推動、開拓、弘揚、發展各種、各行各業先進發達的科學、科技的巨大貢獻，偉大成就…………

語文：是其它一切功課、門類、學科的總基礎和前提條件，作為語文教師不須要太多的‘’職業性閱讀‘’，由上述看來，我認為完全是有道理的，有科學依據、證據的。語文教師是一門特殊性、功能性、全面性、綜合性、基礎性、前提性、根本性、源泉性、源動性的職業，他們在‘’本質上、本性上、根本上‘’相對區別於其它門類學科的‘’單一、單純、單獨、單調‘’的功課教學任務和職能範圍、範疇…………

語文教師，它在本職上、本質上、根本上就是一門特殊的‘’綜合教學職業‘’，所以不需要太多的‘’職業性閱讀‘’…………是完全有道理的…………

袁聰

我本不認識溫教授的，經過反覆交流，慢慢也對溫先生有了點感覺。剛才第一回復此問題的高級語文老師的觀點，我基本支持。溫教授是中小學語文教學的專家，對語文教學指導上有權威性，老師做讀書的種子，指導孩子們讀書，這是沒有問題的。但是後半句不讓老師讀過多的職業類專業書有失偏激了。老師教書育人，完成任務就是盡心盡責了，老師業餘愛好，想多讀什麼書不是專家指導的意見，再說，語文專家對職業類學習帶有偏見是不對的，國家要發展，語文要學好，其他職業類學習也要發展，不讓老師讀職業類書，誰來指導學生職業興趣培養呢？

一個教授，在某一個領域有見解，不代表其他領域也是權威。我們國家要發展，需要的是開放性，多元性，創新性，專業性等等多種人才培養。從這個角度看溫教授，他的思維和站位是有缺陷的。我們工作室，我帶學生，有時間故意弄點錯誤知識讓學生挑毛病，然後再告訴同學們，你們可以尊重老師，但是千萬不要迷信老師。我教學生的這種挑剔能力，就是讓他們有能力應對，像溫教授這一類老師，一當權威，就什麼事都想指導的老師的。

總之，我個人的意見是，教授老師都要尊重，尊師重道是國策，但是學生老師不能過分迷信權威。得有自己的判別能力。不唯書，不唯上，不唯權威，要唯實事求是！

（下圖為我們工作室工作場景）

方方夢語

溫儒敏教授提倡語文老師要做“讀書種子”，不要太多的“職業性閱讀”。你怎麼看？贊同前半句，後半句有待商榷。

一、語文老師要當做“讀書的種子”核心指向

溫教授談到“呂叔湘之問”，說三十多年前呂叔湘批評語文教學“少慢差費”的現象，這種狀況至今未有根本的改變。個人以為，溫教授提出語文老師要當做“讀書的種子”，主要是指出，這麼多年，我們語文老師未能抓住培養讀書興趣這個“牛鼻子”。新課程標準出來後，匹配的語文教材，還是不能解決師生讀書少的病況。語文課上，我們語文老師還是講的多，學生課後，作業也做得多，通過老師的講得多和學生作業做得多，以應付考試的要求。老師講得多，學生作業操練多，唯獨讀書不多，潛意識裡面，師生都是注重“術”，而忽略了“道”。餘秋雨先生曾經說過，這個社會永遠盛行的是“術”，寂寞的往往是“道”，窺見一斑。於是，以“道”為旨的部編版新材，應運而生。

二、語文老師怎樣當做“讀書的種子”

個人以為，語文老師要當做“讀書種子”，就要認識並回到語文的本質，就是“讀書為要”。

1.溫教授建議：以“讀書為要”，觸發讀書的種子生根發芽。他認為有必要加大教讀課和自讀課兩種課型的區分，最好採用“1+X”方法，擴大閱讀量。提出要授之以漁，教給學生多種有用的讀書方法為路徑，來引導學生多讀書。

2.個人理解：這個“讀書為要”的具體建議，就是告訴我們學語文就是要多讀書，少些功利性的閱讀，少些支離破碎地分析課文，要多些讀書的方法，要培養學生讀出興趣，讀出博雅，讀出腹有詩書氣自華。

3.個人示例：這個建議，我大力點贊！為力證這觀點，本人實操過一文，獲同仁首肯。以下是本人在區級教師發展中心講師團面試講座上的PPT片段，其中理念，因篇幅有限，要在這裡講清楚，有困難，故以圖示之。

三、關於不要過多“職業性閱讀”的說法，如果改為：運用好“職業性閱讀”就好了。

從溫教授關於不要過多“職業性閱讀”的建議來看，此話的初衷是，針對當前的一些“職業性閱讀”而言的。比如，為上課而備課，臨時性的閱讀；為評職稱寫論文而臨時性的翻閱專業書籍；為美化教學過程，自覺不自覺的應用網絡心靈雞湯；為上一篇名著章節課，臨時搜索“人物性格特徵，故事情節”的內容……溫教授指的“職業性閱讀”，主要是指“功利性閱讀”。他這句話的指向性是非常明確的。所以直接建議“不要過多”，從話中我們也可以看出，他並沒有反對。但這樣說來，還是給人以“反對職業性閱讀”的嫌疑。畢竟人腦不是電腦，知識存量終有限，教而後之困，也無法避免。所以，如果將整句話改為：語文老師要當做“讀書的種子”，運用好“職業性閱讀”，就更完美了 。畢竟信息化時代，高時效的媒體傳播方式、速度，就像匯聚成河之前的細流。泰山不拒細壤，故能成其高；江河不擇細流，故能成其深 。接收信息傳播之時，只讓我們解決信息過載的問題，智慧看待就可以了。面對喧囂浮躁的現象，我們有陶淵明“心遠地自偏”的胸中溝壑，這不也是“讀書養性”要“養”的大格局嗎？更何況特定語義上的“職業性閱讀”還是我們專業發展的必經之路。

中庸樂

溫儒敏教授說語文教師要做“讀書種子”、不要太多的“職業性閱讀”，您認同這種說法？

這個問題，我想用我們擬在《頭條號》《百家號》發表的一篇文章作答（現在悟空問答首發）。此文的作者是我讀大學時的寫作和語文教學法老師——我的恩師，我敬愛的黎雪芬老師。

黎雪芬老師是韶關學院文學院退休教師、副教授。是廣東“劉清湧研究"專家，受廣東教育廳委任與熊肇勤、劉清湧合著《語文教學專家一一劉清湧》。劉清湧、黎雪芬合著有《中學語文實用教學法》，獲全國首屆教育理論著作優秀獎。合著《高等寫作教程》。

黎老師教了一輩子的《中學語文教材教法》《寫作》，並年年帶隊教育實習，編過20多年的《學生作文報》(有CN正式刊號)，她對中學語文教學問題、對教師修養，有資深的發言權。

配圖：黎老師（左三）在捐書儀式上留影

近日，黎老師回韶關整理捐書給文學院的百忙之中，跟蹤閱讀了我們在《頭條號》發表的系列文章[鏈接四五篇]，她有感而發一一先寫成紙本，後在子女的幫助下用語言朗讀轉成文字，授權我們發表。拳拳之心，天地可鑑！

配圖：黎老師文章手稿。

也談中小學語文教師的讀書（韶關學院文學院退休教師 黎雪芬）

關於中小學語文教師的讀書修養，於漪老師談到，要善讀，“善讀可以醫愚”；溫儒敏老師談到，要多讀，“讀書的三個圈”。兩位老師都在引導語文教師走向“讀書養性”的更高目標。很好。給予點贊。

語文教師要多讀書善讀書，才能在自己的學生中做個讀書的播種人，把多讀書善讀書的種子，播入學生的心田。祈望著，學生也成長為多讀書善讀書的果實。

配圖：黎老師含飴弄孫溫馨背影

一一筆者想同溫儒敏老師的商榷之一

溫老師提法：語文教師要當“讀書的種子”，是種子本身。

筆者提法：語文教師是學生多讀書善讀書的“播種人”，培養學生也成為多讀書善讀書的人。

哪種比喻較恰當呢？[抱拳][抱拳]。

——跟溫儒敏老師的商榷之二

1、語文教師“職業性閱讀”是不能被忽視更不能被鄙視的。

溫儒敏老師提到：語文教師也讀書，但讀的主要是與職業需要有關的實用的書，屬“職業性閱讀”。明後天要上課了， 趕緊找有關材料來讀。或者要評職稱了，立竿見影讀一些“救急”的書。溫儒敏老師認為，語文教師這樣的讀書，狀態不見得好。

但筆者認為，作為語文教師“職業性閱讀”是不能被鄙視不能被忽視的一一也許溫老師只是批評並沒有鄙視。相反，還要具體指導語文教師更系統更深入的進行職業性閱讀，把本職工作做好。

筆者入讀師範大學時就聆聽師長的教誨，要當好中小學語文教師有三類職業書要讀，一是中文專業的書，二是教育學心理學的書，三是語文教學論的書。教學中，筆者深有體會。

語文教師要讀好中文專業的書一一古今中外的文學發展史，漢語的語言發展史，文學創作的理論，寫作表達的理論……等等，都要讀才能備好課，上好課，批改好作業，講評好考核，才能在講解分析，答疑解惑的時候，不會出現知識性錯誤。這類圖書資料，語文教師在入讀師範大學時，已逐漸購買積攢，畢業時隨身帶走，工作時放置在備課桌的四周，隨時可用，隨手可及。“趕緊”也好，“救急”也好，都是在尋找在選擇最佳的語文教學方案，避免出錯。筆者認為，語文教師的這種讀書狀態是一種積極的讀書狀態，不要批評，更不要鄙視。

2、語文老師還要多讀教育學、心理學方面的書。

語文課的聽說讀寫的能力成長，都伴隨著思維活動、心理活動。中小學生作文時的畏難情緒，閱讀課文時的理解障礙，說話訓練時（哪怕是站起來回答老師的提問）不願開口不敢開口的狀態……都涉及到教育學、心理學的理論和實踐。要想激發學生樂意學習善於學習，這就需要遵循中小學生的學習心理規律了。但是，語文教師在入讀師範大學時，教育學、心理學課程是屬於公共課程，課程使用的教材大多是外國人編寫的通識教材。還來不及具體研討語文學習的心理規律，課程就結束了。再有，教育學、心理學，尤其是學習心理，語文教和學的心理，等等，這些方面的書籍出版，在我國目前還算稀少，比較難找。

筆者不但不會鄙視語文教師這方面的“職業性閱讀”，相反，筆者倒是希望，有哪位語文教學研究的專家學者，能首先搜索並閱讀語文教學心理學方面的書目，之後，儘快列個清單，推薦指導，讓一線語文教師，按圖索驥，進行職業性閱讀。讓中小學語文教學的每一節課，都上到學生的心坎裡，樂學好學，生氣勃勃。

3、語文教師還要讀好中小學語文教學論方面的書。

語文教師入讀師範大學時，學習語文教學論這門課程時 ，對這類書也有過相應的些許的積攢和購買。但語文教學改革與時俱進，新中國好幾茬修訂《語文教學大綱》（後叫《語文課程標準》)，隨後是新編相應的中小學語文教材、一批一線教師相應的語文教改實驗。一批語文教學論專家也會相應的出版論著圖書一一從一般的語文教材教法、語文教學論，到作文教學論、閱讀教學論、聽說教學論、語文課堂教學藝術、語文課外活動指導、語文教學反思論……對語文教學的研究述著繽紛，日趨系統完善，日趨深入細化，日趨時代特色。但很多一線語文教師一時間也沒有辦法系統地捕捉、搜索，沒有能及時的獲取這時代賦予語文教學豐厚的禮物。

筆者倒是希望有哪位語文教學研究的專家學者，能把每個社會發展歷史時期，每個語文教學改革的階段，所呈現的語文教學改革的述著，作個系統整理，儘快列個清單，推薦指導，讓一線語文老師按圖索驥，進行“職業性閱讀”。讓中小學語文教學的每一節課，上得更有時代特色，更具前瞻引導性。

——這也算是跟溫儒敏老師的商榷之二：要保護好指導好一線語文教師的“職業性閱讀”，這是做好本職工作的核心。不要批評，更不要無視一線語文教師這滿滿的閱讀熱情、工作熱情，鄙稱其為“沒有溫度”的閱讀。

二零一九年十月二十六日於深圳。

殷勇教育聊齋

這是在那年世界讀書日，北大舉行以教師閱讀為話題的研討會上。研討《教師閱讀與基礎教育》，這個"教師"是指所有的中學小學老師推進全民閱讀，語文老師是關鍵，他們應當"做讀書種子″。在課程教材教法，雜誌發表了一篇文章，題為《培養讀書興趣是語文教學的牛鼻子》但是很多語文老師也是讀書，但多的主要是以職業性相關的書籍。也就是說實用書籍。屬於"職業性閱讀’。很多老師明天上課了，今天備課趕緊找有一些有關的教材。評職稱了做到了所謂的立竿見影，找一些急救的書。就減少了，自由讀書和個性化的讀書啦！

作為一名語文教師在同邊。本語文教材實施下，應該提升自身的修養。也就是教授說的要當讀書種子。語文老師要加強教研能力，錘鍊解讀教材和教堂的教學功夫。語文教師要加強語言功底，提高表達能力，充分發揮語言的激情作用。現在的語文教學最大的弊病就是，少讀書不讀書。我個人認為在工作時間和生活繁忙時，壓力越大越煩躁，越在自己的精神空間都說是建造精神空間的辦法之一。我讀書已經養成了習慣，也是一種良好的生活方式，可以增加增添情緒，培養素質。讓生活充實更有幸福感！一個人的氣質也會改變。語言交流也是情感交流，教學語言起到一個不可忽視的作用。語文教師更應該把自己的語言功底打紮實，通過生動形象幽默會有情感的。語言點燃學生什心中的情感之火！有著深奧的道理，我覺得教授提議很好。

總之，新課改和是一場革命。改革的前途是光明的，道路是曲折的。 在這個不斷曲折前進的道路上，必然會出現很多困難。在困難面前語文教師們應該有充分的心理準備，在新的改革征途上，他們的"任重而道遠"，要不斷地接受新知識，具備深厚的知識底蘊和紮實的業務基本功。還得不斷給自己充電。提高教學能力各各種方面的能力，只有這樣教師在教學中才能厚積薄發，旁徵博引，學生也才能不斷提高進步。最後達到新課程改革要求的教師和學生們共同學習共同成長的目的。另外在補充一點兒老師是"讀書種子"是 指的是什麼？面對的是哪些個老師，再有就是什麼是"職業性的閱讀"教授已經都闡明瞭觀點。我前面對這兩個問題已經說明白了。我這樣答問題呢，就是可以讓讀者們聽得清看的懂明白這個道理。讀書是根本，書是一個人一生中不可缺少的東西。

用戶55455786983平凡

謝謝。

讀書的問題，筆者在《紅樓夢研究》上發表了一篇文章，是同意探春，這位“惠中”式女子的高論的，我並此認為明朝失敗的最基本原因。大明失敗的根本原因在於“堯舜之道、孔孟之書”，所以探春說要“絕堯舜之道，背孔孟之書”。《紅樓夢》作者認為讀書人讀書把大明朝給讀滅亡了，可見讀書、讀何種書，怎麼讀書的重要性，真個到了“一言可以興邦”的地步。

自宋以來，宋真宗吹牛：“書中自有顏如玉、書中自有黃金屋”，把程朱理學四書推崇到極致，也許是宋時的“絕對真理”，壓抑人們的思想。所以筆者是不同意黃仁宇所做《萬曆十五年》的主張的，我們的《葵花寶典》不是在萬曆十五年，而是在二程、程朱時。那個賈政給賈代儒帶話說，只需把四書講好，都是從那個半部論語治天下的來。

我們的文明，最缺的是近代的科學以及科學的方法論。我們語文教材中的科普文章太少了，文科學生跟不上時代，語文的課外讀物太侷限了，這都是要跨進新的文明時眼光要放開的地方。

在我們文明上，《周易》做到了哲學、科學和文學的一體。或者遵從愛因斯坦的話，藝術、文學加科學，這是終生必讀書，因為愛因斯坦有個天然的優勢，他不必為哲學費心，我們這個國家的讀書人，有點難。

伯爵227998672

“讀書種子”和“職業性閱讀”，這兩個概念都指“閱讀”。

而“讀書種子”有“示範”、“傳播”之意。“職業性閱讀”，則有“行業性質”之意，顯然這種“閱讀”就狹隘得多。

所以，語文的閱讀教學，教師作為教學的引導者和示範者，是新時代賦予我們的使命。做一顆“讀書的種子”，才有利於全面貫徹大語文的教育觀念。

而少一點“職業性閱讀”，又是樹立大語文觀念的一個重要內容。

“職業性閱讀”，要“少一點”。這說明這種閱讀並非不需要；只是在“量”上，要適當地加以調整，讓學生髮揮主力軍作用。

這樣，主次分明，教師的“閱讀”，才能像“種子”一樣，讓“教”達到目的；學生的“閱讀”，才能“身臨其境”，這樣才會收到以“讀”促“學”的效果。

大鵬142599151

首先，我不認同這個觀點。

溫教授談的是夢想，而語文老師要面對如何才能出成績的現實。

如果理想與現實不能兼得時，放棄夢想。

如果今天都過不去，明天要如何打開？

其次，溫教授的觀點適合優等生使用，普通的學生做份內的事都力不從心，哪有閒工夫去做種子，先得將自己的一畝三分田收拾乾淨了。

最後，其實很多汗牛充棟的書籍，並不值得深讀、細讀。

做種子的事，應該緩行，待學生交完了該交的作業，考完了該考的試題，如果還有時間，可以加入備份之中。

十三生人

溫如敏教授是專家，是權威人物，他對於教材的解讀，對於語文教學的意見，歷來是權威的，受人重視的，受人追捧的。

作為教師在閱讀方面一定要做讀書的種子，自己要讀書，要讀專業書，要讀雜書，這個毫無疑問。教書一輩子，當一輩子學生，讀一輩子書，必須不斷地成長，完善自我，才有可能做老師比較稱職。

至於要讀多少專業的書，這個因人而定，因工作崗位而定，因單位的需要而定，沒有什麼固定的標準。在這一方面，溫教授的建議，只能是一個參考。

一般是需要什麼學習什麼。另外一個就是缺什麼補什麼。讀書也是一樣的道理，通過讀書能夠幹好工作，能夠有好的生活，這就行了。

mengen

我認為溫教授的提法很對啊。

一堂課四十幾分鍾。作為語文老師如果每篇文章都在課堂上作職業性閱讀，佔去了很多指導學生的時間。這不應該是一個優秀的語文老師應該做的事。

語文老師真正應該做的是給學生們講解文章後面的故事。介紹作者的生平，寫這篇文章的背景。文章要表達的情感，意識，知識等有益的營養。以提起學生閱讀的興趣。

相信只要是學習了認字過程的學生，自己閱讀的能力應該是有的。只要說明了為什麼要閱讀，比作職業性閱讀有效果。

關鍵字: 語文 讀書種子 溫儒敏