隴東文學
按年限自動晉升職稱，一百個願意。
我是個農村教師，對於晉級的痛深有體會。
僅一家之言，歡迎批評指正！
2000年參加工作，第一學歷中師，被分配到非常偏遠的一所鄉中心校。經過一年的認真努力工作，終於成功轉職定級，小教三級。三年後，在自己的各種努力的成績證實下，成功晉到小教二級。2005年申請調入區鎮府所在地的一所中學，由於是小學進初中，被硬性降一級——打回原形——圓級。
來到中學後，一邊申請中學教師資格證，一邊進修大專學歷。學校建校於1999年，教師年齡結構相對年青，到今年為止在校退休的僅僅6人，前邊每個級別己經滿員，前邊不調走或退休後邊就永遠無法晉升。
加上新進教師都是大專及以上學歷，政策上有特殊照顧，他們一年後可以自動評為中教二級，我得從圓級幹起，再加上評級以後任滿原級規定年限後才可以申報更高一級，就這樣，2009年才晉升中二。
前邊說過，前邊堵著，每一個等級人數被核定，前邊不動後邊無望，就這樣在中教二級上呆了十年。去年底終於有兩位老師退休，各種分數算下來，終於可以晉到中教一級了，但可笑的事發生了——只能評不能聘！意思是可以評成中教一級，待遇仍然享受中教二級，你覺得滑稽不？
最可氣的是，在晉級過程中，各種醜惡的嘴臉都會湧現！個別領導最先開會得知信息，直接把名額給親屬或親信的，有！（等公佈時別人都審批下來了，你怎麼晉？）個別人和領導上下其手，篡改成績的，有！個別人千方百計買通領導，以某某會的名義改動評審條件的，有！（隨時可以增減條款，甚至專門對某人制定條款）等等惡劣行徑不一而足。好在最近我校一女老師發現這些貓膩後一通上訪，先從學校反應起，再到教辦，再到縣教委，最後直到省教育廳，終於把這些醜惡行徑揭開了冰山一角。
更有甚至，有教齡30年以上年齡53以上的可憐老人，被常期排擠在外，直到那女老師上訪整頓後才晉上中一。
當然，按年齡自然晉升，也可能滋生“惰教”，也有“吃大鍋飯”之嫌。現行職稱制度本沒有大錯，關鍵在執行中監管不力，讓許多人有了“可乘之機”，“內幕操作”和“不知廉恥”的現象大大挫傷了一線教師的積極性。
若仍執行現有制度，各級主管部分應加大監管力度，制定詳實有效的現章制度，以防上弄虛作假和滋生腐敗；底層一線教師也應大膽“為正義而戰”，共同揭發、抵制那些醜惡行徑。
若按年齡自然晉級，也要防止“惰教”和“吃大鍋飯”現象，可以在工資組成中提出一部分針對工作量、業績等，並行成聯動機制，有獎有懲，真正做到提高待遇，又允許存在差距，真正做到多勞多得。
醉z清q風f
教師職稱評定自然晉級是最好的！本人體育教師工作22年至今小教一級！晉職稱先是領導（流水的領導來一個先晉職稱一個），再就是班主任晉級，科任教師永遠都是排到最後！而且一年給一個職稱最多兩個，還有好幾年不給職稱！需要職稱的學校給的少不需要職稱的一給就五六個名額！同一年上班的已經當領導的做班主任的早已經小學超高職稱啦！更氣人的是有些人晉級厚去當門衛要不就休病假！就我們這四十多歲的還在使勁幹活！可是活幹了不少各種榮譽證書都是領導來的班主任的，這可倒好把我們這些科任唯一能得到證書這一硬件給截胡啦！只能無止境的等！老天保佑我退休之前能晉到小學高級職稱吧！
高興兮兮
我非常願意，我是一位年輕教師，見過太多身邊的老教師為職稱心累甚至傷心絕望，有的人認為教師自然晉職稱會讓教師失去激情，但我認為現在這樣的職稱制度也沒有調動起教師工作的熱情，評上高級的人拿到職稱工資了也沒有加倍努力去工作，沒有評上的人依然重複那些評上的人的老路---偷偷摸摸的花錢買論文，買課題，找關係，互相排擠，試想一下，很多農村教師當年受過多少教育？他們所謂的本科學歷有幾個是全日制過來的？論文、課題他根本就寫不明白，都不知道是怎麼回事，與其讓教師們去造假、勾心鬥角，還不如讓教師到年限自然晉職稱，這樣也少了教師之間的競爭和矛盾，讓教師安心上課，營造和諧校園，這才應該是教育應該努力的方向。
手機用戶54942022484
教師職稱評定自然晉升我雙手贊同！
據瞭解，我國現行的以中小學教師職務聘任制為主要內容的中小學教師職稱制度是1986年建立的。按照國家規定，中學教師職稱最高等級為副高級，小學教師職稱最高等級僅為中級，影響了很多中小學教師的積極性以及國民整體素質教育的高度。 舊有的職稱設置： 中學系列主要分為：中學高級、中學中級（一級）、中學初級（二級、三級） 與中專系列對應的：高級講師、講師、助教（中學高級教師、中專高級講師相當於大學副教授級；助教，相當於中學的二級教師。） 小學系列主要分為：小學特級教師（小高高）、小學高級、小學一級、小學二級、小學三級。 新規定下的職稱設置如下： 這次中小學職稱制度改革的重點是將原來獨立的中學教師職務系列與小學教師職務系列統一併入新設置的中小學教師職稱（職務）系列。 職稱設置從正高級職稱到員級5個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應。 教師職稱評定自然晉升是教育界最佳的晉升方式。這會產生兩個巨大的社會影響。
一、公辦學校的教師晉升是有國家法律法規與地方規章制度相輔相成。在這一整套的體制中，雖然存在著諸多的問題，但追根溯源依然是內部問題造成的。“十二五”規劃中第五十六章提到加強反腐倡廉建設規劃中之指出，堅持以人為本、執政為民，以保持和人民群眾血肉聯繫為重點，紮實推進政風建設。堅持標本兼治、綜合治理、懲防並舉、注重預防的方針，以完善懲治和預防腐敗體系為重點，加強反腐倡廉建設。嚴格執行廉政建設責任制。相信在這一系列的高壓政策面前，這些教師晉升內部的不公平待遇，相互打壓，弄虛作假和滋生的腐敗現象一定會得到有效的遏制。讓每一個教師得到相應的社會價值認同。
二、民辦學校教師才是教師晉升遺漏的最大人群。據統計，1977年，全國民辦教師人數多達491萬。 ■1992年8月，國家教委、國家計委、人事部、財政部聯合下發了《關於進一步改善和加強民辦教師工作若干問題的意見》，明確提出瞭解決民辦教師問題的“關、轉、招、辭、退”五字方針。 ■1994年的全國教育工作會議上，黨中央、國務院明確提出，“爭取到本世紀末基本解決民辦教師問題”。解決民辦教師問題從此有了歷史性的轉折。 ■1997年，國務院辦公廳發出關於解決民辦教師問題的通知，各級人民政府也加大瞭解決民辦教師問題的工作力度，使民辦教師工作進入了一個新階段。 在2000年之前，民辦教師個人晉升是一票否決制。現在中國進入了一個高速發展的環境，外出務工子女成爆發式成長。因此全國各地湧出了一大批民辦學校，從而也就有不少的教師又重新進入民辦教師這個行業，人數佔全國中小教師的30%。而98%的民辦學校根本就沒有教師晉升這一說法。
因此，如果教師職稱評定自然晉升的話，一定是這些民辦學校教師的福音。更是民辦老師的希望。
明明老師教育智庫
憑心而論，教師職稱按從教年限和任職年限自然晉升，這是最合情合理的辦法。
一、憑事業心而論，那些在教育教學工作中拼搏了大半輩子，把最最寶貴的青春都獻給了三尺講臺，獻給了教育事業了的老教師們，誰能說他（她）們事業心不強、師德不良呢？
二、憑匠心而論，想當年能進學校當上一名教師的人，基本上都是當年青春年少中的佼佼者。當年的農村中小學校裡能有一個師範生教師，簡直是少之又少啊！這些老教師們孜孜不倦，刻苦鑽研，愛生敬業，研究教法，探索規律，從教幾十載，桃李滿天下，培養出無數個方方面面的人才，誰能不承認他們匠心獨具呢？
三、憑良心而論，那些從教三四十年的老教師們，像老黃牛一樣在教育前線耕耘了大半輩子，培養出多少“講師”“教授”“碩士”“博士”，現在這些年紀輕輕的“高級教師”們哪個自己修仙得道修煉出來的，而不是老教師培養出來的呢？
雖然說是“青出於藍而勝於藍”，可是沒有“青”藍從哪出呢？年輕教師通過跟老教師競爭，晉升為“高級教師”，拿了高工資，而那些眼看就要退休了的老教師們對晉升職稱只能是望而生畏，望洋興嘆，拿著低工資等著灰溜溜的回家了，可以問問良心何在嗎？這些晉升不了“高級教師”的老教師在教學一線拼搏三四十年，而這些年紀輕輕就晉升了“高級教師”的教師們，又有誰不是想著“升官”或“跳槽”，能像那些老教師一樣踏踏實實的奉獻在教學第一線上呢？
吉柳聖人
教師職稱按年限自動晉升，到年限就評，是一件大快人心的事。但相應的工資配套政策要跟上，不然吃大鍋飯在養懶漢，失去了職稱評定的意義，不如直接增加工齡工資。
教師職稱，一直是教師繞不開的話題，一是象徵著身份，二是與工資掛鉤，就是職稱工資這一項，同一所學校的老師，高級職稱和其他職稱的差距每年高達幾萬塊。然而目前一個普遍現象，高級職稱老師不在高級崗位上，有的老師不在教學第一線，從事著與教育教學無關的工作，然而領著別人兩倍的工資。這種倒三角形的現狀，違背了職稱的初衷。
現在中小學的高級教師，年齡在四、五十歲就以各種理由要求學校照顧，即使在教學第一線，也只有別人一半的工作量。而兢兢業業在第一線工作的年輕教師，心中不可能沒有想法。再看看大學裡的老師，有哪位大學老師在50歲就在享清福？
教師職稱可以實行到年限就評，但要調動老師工作積極性，一定要拉開績效工資差距，實行崗位管理制，按照"多勞多得，優質優酬"的原則發放績效工資，獎勤罰懶，一視同仁。否則自動晉升職稱，毫無意義。
Lance課堂
我願意！憑心而論，教師職稱按從教年限和任職年限自然晉升，這是最合情合理的辦法。
一、憑事業心而論，那些在教育教學工作中拼搏了大半輩子，把最最寶貴的青春都獻給了三尺講臺，獻給了教育事業了的老教師們，誰能說他（她）們事業心不強、師德不良呢？
二、憑匠心而論，想當年能進學校當上一名教師的人，基本上都是當年青春年少中的佼佼者。當年的農村中小學校裡能有一個師範生教師，簡直是少之又少啊！這些老教師們孜孜不倦，刻苦鑽研，愛生敬業，研究教法，探索規律，從教幾十載，桃李滿天下，培養出無數個方方面面的人才，誰能不承認他們匠心獨具呢？
莽娃70916245
我肯定願意。
作為教師，深知職稱評定的艱辛，自己也深受其害。每天為了那些和教學沒有任何關係，但職稱評定中必不可少的證書而忙碌。箇中滋味就沒法說。
另外，還有很多人情世故夾雜其中，有關係的一帆風順，沒關係的就慘啦。不是今年這方面不合格，就是明年那方面不稱職，反正就是今年沒你的份。年年失望年年忘望，年年望了更失望。
如果按年限去進行職稱評定，就不會有這樣的事了，年限到了，自然就會有你的，不受人數的限制。
只有教師積極性的問題，有績效工資和其他相關的措施，這樣既不讓老師們喪失教育教學的積極性，又能通過績效等方面衡量老師的業務水平。不再有有職稱而讓人生無可戀的絕望，實乃人生一大幸事。
昨夜星辰今無風
這個意見我舉雙手贊成！
近來網上也有這方面的意見，贊同者有之，反對者有之，反對者一部分是教師，一部分不是教師，贊同者多從教二十多年或三十年以上教師，關於反對的一些說法或論點我談一下我個人看法：
反對者的理由多集中在提出這一建議的教師多為從教近三十年以上的老教師，無論學識水平，精力，遠比不上年輕教師，更有一些老教師做出有違師德之事，年輕教師認為按教齡晉升職稱對他們不公平。
我認為凡事，或一部法律法規的制定，一個制度的建立，首先基礎是維護大多數人的利益，只有基本公平，沒有絕對公平，教師按教齡晉升職務可以有效緩解教師間，幹群間的矛盾，教齡對每個人相對公平，少了人為操作，少了上下級為晉級組建的什麼委員會，減少辦公支出，廣大教師能安心教學，不用每天只想著幹什麼能加分，加分就幹，不加分工作就不幹，教師也不用每年去買論文了，只要努力工作教齡一到就自然晉升，對特別優秀教師，學校可以給予物質獎勵，或給予晉升高一級職稱，辦法有很多，希望教育主管部門能急教師之所及，切實考慮廣大教師的願望制定切實可行的評聘方法，還教育一片安寧的天空，還孩子一個安心教學的教師！
一元復始汪春元
如果教師職稱真的能夠按年限晉升，我想這是每一個普通教師最大的願望了，所以我也會贊同的。
目前教師的職業幸福感很低，其中很重要的一個原因就是關於職稱評定。現在如果你只是一個普通教師，不屬於領導系列，連起碼的中層領導也不是，那麼你要想職稱晉升不能說比登天還難，反正是你需要努力拼搏好幾年，而且希望也是很小，除非等所有中層領導幹部們都不用A級、優秀了，然後才能輪到你。
因為晉級，讓教師們苦不堪言，大大降低了教師的職業幸福感，也在很大程度上影響了師生關係的和諧發展。有的教師為了晉級，駑出病來，不僅自己身體飽受折磨，也影響了正常的工作。
如果是按年限自動晉升，教師們都能接受，誰工作時間長，誰就有資格先晉，這樣教師們都能理解，更能接受，而且是樂於接受。如果真的是這樣了，教師就可以把精力全部用在教學上，潛心研究教材，再也不用挖空心思的去想怎樣才能在量化考核中獲得優秀，怎樣才能把級晉上……這樣無形中就緩解了教師心理上的壓力，讓教師的職業幸福感提到一種高度上去。
