每天蝸牛大班長都接到很多家長的諮詢，感覺蝸牛大班長這個平臺還是有價值的，能獲得家長們的認可。隨著蝸牛大班長的平臺被全國各地的家長熟知，每天的私信給我們的家長也越來越多，因為每天需要跟很多家長電話溝通，為了給家長朋友們解決問題，一個電話就會打很久，所以私信留言和微信就會回覆的慢些，但是家長朋友們還是很信任我們，把我們當成一個朋友，再訴說孩子的情況時，都是整段的文字。歡迎留言，我們看到就會及時回覆。
昨天有位家長通過語音跟我說了很多孩子的情況，總結來說就是孩子4週歲了，沒做干預，目前在上幼兒園，出現了很多問題，不知道該怎麼辦。
通過這位媽媽的描述，其實她家孩子的能力還是不錯的，就是社交能力不好，那麼這個經常被家長掛在嘴邊的“社交能力”到底是什麼？
一般家長為了提高孩子的社交融合能力，會著急的把孩子送進幼兒園，就是為了能在有眾多普通孩子的環境裡，提高自己孩子的社交能力。那麼如果這樣做就可以，就不需要老師了，我們也不會天天督促著家長們學習，街上人最多，把孩子領去就可以了。就像跟學霸在一起，如果自身不學習，多久也成不了學霸。
這就是為什麼很多家長來問我，為什麼我的孩子上了幼兒園不僅沒有變好，反而很多行為越來越差了。
幼兒園老師她們是不懂自閉症孩子的，她們也不會從孩子的角度理解，她們的教學方式一定不適合自閉症孩子；幼兒園老師的任務就是帶著孩子吃喝拉撒睡，然後玩，就完了；但是自閉症孩子是需要學習干預的，幼兒園老師怎麼會有時間單獨教我們的孩子，她們一定是以主流孩子為主的。
有些家長會說：我們也不求孩子學到啥，就是為了讓孩子去玩的，去跟普通的孩子在一起多接觸多交流，那麼幼兒園的孩子都是怎麼玩的、一群一群的老師帶著，或者就是三五成群的扎堆玩，男孩打鬧追著跑，女孩過個家家。自閉症的孩子怎麼玩？自己一個人玩！手裡總是擺弄那一個玩具。
自閉症孩子不會加入集體遊戲，小朋友跟他互動他也沒反應，急了還會情緒失控；再或者就是自己發呆和自我傷害。
自閉症孩子在幼兒園的行為反應，幼兒園老師是沒有辦法的，只能是讓孩子吃飽喝足的前提下不出危險。在日常老師也不會對孩子有要求，讓孩子隨意的呆坐著，那麼有可能孩子本身的能力都會下降，更別說需要干預的自閉症孩子了。
在幼兒園等於是被老師放棄的孩子，老師不關注孩子，不管孩子，孩子就會自己發呆無聊，然後更多的自我刺激行為就出現了。我們對自閉症孩子的干預訓練一直是以高密度高強度的觀念，只要孩子無聊了，新的問題就會出現。
幼兒園裡的小朋友想要跟自閉症孩子玩，卻得不到互動的反饋，小朋友就會不理這個孩子了，也不會再找他玩。這時候家長那個提高社交融合能力的想法就落空了。老師不管，小朋友也不跟他玩，他就會更孤獨，更無聊，然後就會產生更多情緒和行為問題。
就像媽媽跟寶寶溝通，一定是用寶寶的語言和認知範圍的東西，而不是去聊什麼衣服包包護膚品。
自閉症孩子6歲之前是最好的康復訓練時間，家長需要在這個時間段打好提高孩子的基礎能力，但是家長卻在這個時間讓孩子無所事事，發呆無聊，自我刺激傷害，所以現在很多大點的自閉症孩子家長都反饋孩子沒有注意力，不聽指令，沒有規矩。
社交能力，是個人一切基礎能力的外在體現。
需要諮詢的家長可加蝸牛大班長xxwjy007；
閱讀更多 杜佳楣說自閉症 的文章
