為了提高教師積極性，促進教師專業發展，1986年我國建立了中小學教師職稱制度，但隨著時代的發展，這一制度的弊端也逐漸顯露，近年來更是受到廣大教師群體的激烈批判。那麼，老師們認為怎樣做才好呢？近日，《中國教育報》對近3萬名教師做了問卷調查。
職稱評聘難在哪？
“一線老師評職稱太難了，名額太少，過程中有不公平現象，我每年都為此投入了大量精力，還是很難評上，但職稱對教師真的太重要了，工資、前途都與此相關，但有時，不是憑個人努力就能實現，真是感到累心、揪心啊。”馬老師說。
調查顯示，68%的教師認為當前的職稱評聘不能反映出教師的真實水平；15%的教師認為指標分配不合理，年輕及一線老師機會少；13%的教師認為手續太繁瑣，材料太多，佔據教學時間；16%的教師認為評選過程容易產生貓膩，不公平；11%的教師認為評上了的教師容易懈怠。
指標少，評價標準和流程亟需改進，評價標準不夠科學等等，都成為教師職稱評聘的心頭之痛。
職稱評定，我們期望幾何？
一盼：期盼評聘標準和過程更加科學與公平
調查顯示，13%的教師認為職稱評聘手續太繁瑣。16%的教師認為過程容易產生貓膩，不公平。22%的教師認為，職稱評定標準不合理，不夠穩定，常變常新，有時不夠清晰，讓教師無法適從。14%的教師呼籲加強評定過程中的監督、審議和多方意見收集。
“考核標準更多考慮了學術成果，拼的是科研、論文。”不少網友認為，“職稱評聘不能反映出教師的真實水平。”
所以，一些並不擅長科研和論文的一線教師，往往那些特別受學生歡迎的教學能手，在職稱評聘中沒有得到肯定。在職稱評品過程中，不能過於看重證書和論文材料，對教師實際教學能力有更多關注，就成了眾多教師的期盼。
老師呼籲
1、在職稱評品過程中，不能過於看重證書和論文材料，建議職稱評聘對教師實際教學能力有更多關注。
2、建議弱化對論文發表的考核。不是每個老師都有科研成果，但有些老師仍然很優秀。
3、希望評職稱不是以工齡而論，不是以獎狀而論，而應該根據工作態度，教學成績……綜合而論。
4、至少要公開透明！不能一把手說了算。
二盼：增加指標和名額，別再讓老師“累覺不愛”
“高級中級職稱名額早已滿額，後來者不知要等到何時，職稱越高年紀越大，工作量越少，影響年輕人的積極性。”陳秀蘭老師說道。
老師呼籲
國家給的名額太少了，建議增加名額，讓符合一定標準的教師都能夠在職稱上有所收穫，這樣也會改善論資排輩、年輕人評不上職稱的現狀，教育氛圍會更好。
三盼：職稱與工資脫鉤，老師也要多勞多得
調查顯示，21%的教師呼籲職稱與待遇要脫鉤，待遇根據教師的業績和表現等綜合確定。
“職稱與工資掛溝、績效掛溝最大的壞處就是有可能出現少勞多得、多勞少得的情況，嚴重影響工作積極性。”一名叫“天涯”的微信網友說道。
職稱與工資掛鉤原本是一種正向的支持和鼓勵，可是實際情況卻導致了很多不公平現象發生，甚至讓教師與同事之間關係緊張。
老師呼籲
職稱評聘與工資脫鉤、與福利脫鉤，但是可以和科研基金掛鉤。職稱是對老師教學能力、科研能力的認可，希望這項制度能真正激發教師隊伍的積極性，讓教師群體更有力教書、有心教書。
四盼：向一線普通教師和農村教師傾斜
調查顯示，40%的教師認為普通教師群體評職稱最難；18%的教師呼籲學校領導和普通教師分開評聘；15%的教師認為當前的職稱評聘制度對農村教師不公平。
“基層學校的老師評職稱實在太難太難了！好多老師工作都二三十年甚至快退休了，仍然還是初級職稱！”網友“雲淡風輕”說道。
為什麼呢？“相比學校領導，普通老師評職稱更難，與校領導的科研、人脈資源沒法比。”一些網友表示。
同樣的現象，在農村教師中也存在。網友風中的魚表示，農村一線老師拿個區級榮譽都很難啊，更別說公開發表論文、科研成果等，和城裡教師沒法比。
老師呼籲
1、普通教師職稱審核制度中，學術委員會等評審機構要增加一線教師的比例，讓一線教師評選一線教師。
2、《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》真是解決了農村教師職稱評聘中的大問題，希望政策快快落地。
3、對小學科教師，也應該給予一定傾斜。
五盼：評聘結合，評上也要繼續教學
調查顯示，11%的教師表示評上了的教師容易懈怠。
58%的老師身邊評上高級職稱的教師，很少在一線教學；18%的老師選擇了幾乎沒有。
許多評上了的老師也很委屈，網友“凝香墨”說道：“既然評定了我們的職稱，就是承認我們有這樣的水平，耗費如此多的精力，那麼不給聘任，評定就沒有意義了！”教師們呼籲要評聘結合，增加聘用名額，別讓評定的結果成為一紙空文。
老師呼籲
評聘上高級職稱的教師，要保證一定量的一線教學，讓好的教師資源不流失，也讓一線教師群體都保持鮮活。
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