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這個問題可以生髮類比提問：為什麼有的人當了35年的士官，卻不能當將軍？為什麼有的人當了35年的技工，卻不能當工程師？為什麼有的人當了35年的員工，卻不能當經理？為什麼有的人當了35年的教師，卻不能當校長？為什麼有的人當了35年的私塾先生，卻不能當太師、太傅、太保……
如果這種類比不準確，那麼，我們就具體地說一說高級教師必須具備的資格和條件，以及職稱制度的前因後果。
1953年，政務院文件規定：“教師受僱於國家……“因為當時中國的知識份子很少，大學在校學生僅約10萬人，90%以上的中國上人是文盲。中國的教育資源十分貧乏。正如聯合國教科文組織的調查統計報告所說：全球教育資源分配極不平衡，發達國家佔有80%的教育資源，但卻只有20%的受教育人口。發展中國家佔有20%的教育資源，卻有80%的受教育人口。
為了解決這個矛盾，中國採取了一系列的措施。因有全民識字掃盲運動，讓每一個人都識字，至少達到初小的水平。又簡化了常用漢字，頒佈了漢字簡化方案。普及小學教育等等。為了保證教師的穩定性，繼續聘用民國時期的大學教授和中小學教師，並納入政府工作人員的行政序列，比照行政級別。教師最低級為行政25級，即科員的級別，月薪為36.5元。當時的大學生是有薪水的，每月36.5元，畢業後包分配工作。甚至許多中等師範學校、技術學校也有津貼幷包分配。文革以後，繼續沿用這種政策，直到改革開放，方得以改變。
改革之初，在實現工業、農業、國防和科技四個現代化的前提下，教育首先是普及了九年制義務教育，每個中小學都經歷了“達標”督導審查，很快改變了“窮教育“和“苦孩子“的狀況。到2015年，中國大學在校學生3700萬人，年版權專利審報量120萬件。
1986年，對教師、醫生、工程技術人員等，實行職稱制度，分三大類：高級職稱、中級職稱和初級職稱。具體於教師，教授有1、2、3、4級。副教授為5、6、7級，中學高級教師與之類同。講師為8、9、10級，中學一級教師和小學高級教師與之類同。助教為11、12級，中學二級教師和小學一級教師與之類同。為了規範職稱制度，中央有一系列文件，對職稱評審有嚴格的規定。地市有由名教師組成的職評專家組，學校有由校內各學科掌門人組成的職評組。
對中學高級教師的申報評審，文件有明確條文規定：大學本科學歷，任一級教師5年以上，在一級刋物上發表學術論文，5年內有2年師德考評為優等，這些是俗話說的硬件或硬槓槓，不合條件的不能申報。還有軟件，即教學實績，在重點高中和初中。每個教師的教學實績，是可以通過學生的考試成績予以量化評判的。年級每學期會有期中期末質量分析，誰優誰劣，一目瞭然。教師須按規定填寫申報表，然後由學校職評組評審，最後報地市級專家組審核批准。
中學一級教師經校職評組評審通過之後，不須報地市專家組審核，直接報縣區教育局和人事局備案即可。小學高級教師雖然屬於中級職稱，但必須報地市專家組審核。
綜上所述，高級教師的標準當然要高，指標控剬也很嚴，每年由人事局控制和下達指標。對省級示範高中，高級教師指標通常控制在25%上下。普通中學通常在10%以內。
於是，回到本文開頭的問題。工作30多年的教師，評不上高級的人大有人在，太普遍了。高級職稱又不是排隊買肉，排到就可以買到？只有學識淵博，能力強悍，業績明顯的教師才可以當得。高級教師必有過人之處，天下定無虛士。
不想當高級的教師，不是好教師。但必須憑才學能力。憑別的不行，怨天尤人更蠢！當然，評職稱會產生很多問題，但這已不是本文所要討論的了，凡是有人的地方，都會有矛盾和問題。
華中小隱
這位老師評不上副高，其實很正常。
現在的副高評比，鄉村教師真的沒有優勢的。我們只要來看看副高評比的條件就明白了。
1.堅持正確政治方向、熱愛教育事業、師德高尚。（這點當然都能達到）
2.任一級教師滿7年，任班主任滿5年，年齡35歲以上。（這一點也能做到）
下面重點的來了
3.公開課區級3節，市級2節。（這點很多人做不到）
4.區級以上課題主持人，或者市級以上課題核心成員。（這個很多人做不到）
5.發表論文三篇，並且需要高評委鑑定合格。（這點很多老教師、鄉村教師無法做到）
6.一師一優課，區級以上優秀。（這個又有很多人做不到）
7.需要有交流或者支教經歷。（一部分人做不到）
8.榮譽。最好能有區市級榮譽。（這個大部分人沒有）
9.工作量與成績。（這個很多人都能做到）
10.民主測評與學校職評小組意見。（這點往往一劍封喉，也是最容易被領導操縱！你懂的！）
最最重要的是:編制限定名額！！！即使你湊夠了條件，你也得等！！！
…………
對照條件，你明白了嗎？
職稱對於很多老師來說是可望而不可即的，是水中花鏡中月！
姑蘇講堂
當了35年老師，還評不上高級，這種情況非常普遍。我的同事有很多工作近40年，直到退休，依然沒能實現評上高級教師的願望。
據網上了解，有些工作40年的老師，甚至連一級教師都沒能評上。可見，職稱競爭是殘酷的，是非人性的。
01 那麼，是什麼原因造成工作一輩子的老師還評不上，高級呢？原因主要有以下幾點
1、教師學歷的限制，有些教師年輕的時候沒有，注重學歷提升，哪怕函授進修都沒人參與，結果評高級至少要專科以上學歷，但有些老師直到退休仍然是中專，學歷不達標，一下子就把這部分老師擋在高級職稱大門之外。
2、有些老師只顧教學，沒有注意論文、講課、輔導、課題、課件等多方面的積累。平常不願意參加類似有點虛的活動，到評職稱需要證書時，就拿不出證書，唯有教齡就沒有優勢。
3、原來小學和中學職稱是兩條腿走路，小學教師評上小高職稱就到頂了，中學一級教師相當於小學高級教師，還可以進一步晉升中學高級。在那樣的情況下，很多小學評上小高的老師，之後在榮譽講課論文等方面主動放棄或不願參與，這讓他們喪失了獲得各種證書的機會，評起分來自然很吃虧。
4、由於高級教師職稱指標非常少，競爭幾乎達到白熱化，很多老師沒有信心，就乾脆自願放棄，不願參與，這也將很大一部分老師擋在門外。
5、職稱評聘過程中，既有弄虛作假現象，也有評分不盡合理現象。這讓教齡高的老師，幾乎沒有任何優勢，比如，我們本地，教齡最高打8分，每年計半分，如此算來，大多數工作二十多年的教師和工作三十多年的得分沒有任何區別。教齡長的老師在這一塊沒有任何優勢。
基於以上原因，所以，很多教了40年的老師，都沒能評上高級職稱，最終遺憾的退休。
02 教師職稱讓老師們怨言很大，目前看不可能取消，但筆者認為可以優化，為了讓大多數老教師不留遺憾，建議可以從以下方面做。
1、增加高級指標，讓更多的老師看到希望。
2、專門舉辦老年教師講課比武，讓老年教師獲得更多獲得榮譽證書的機會。
3、加大教學成績在職稱評分中的比例，並建立教師教學成績檔案。
4、適當加大教齡在職稱評分的比重，並不設上限。
希望通過以上措施，讓更多的老教師能圓自己的職稱之夢。
我是頭條【文軒閣】專注教育，關心教師，致力公平，歡迎關注！
文軒閣
不花鉅款買不到證書和職稱。職稱坑了多少任勞任怨，滿腔熱忱，專心致志工作的好教師，有多少把一生青春貢獻給教育事業，退休後心疼。
潛規則為王
能不能不要提出這樣子的問題了？？？？？？最後退休的時候能評上一級教師就都心滿意足了！！！！！！！！！幾年以前根本就不知道還有什麼副高級教師職稱好不好啊！，！！鄉村教師可以評副高職稱僅僅只是這幾年的事好不好啊？！！！！！！！！！！！！！！悲慘人生就是老師！悲哀的人就是老師！不是有些人，而是都評不上副高！！！！！鄉村教師可以評副高僅僅只是這三五年的事而已！！！！！！！！！！！
聖山一佛尊天法師
平臺很重要。
鄉村教師的平臺很低的
所以說選擇比努力更重要
一個大學生，如果選擇鄉村教師，註定了這輩子卑微，別說副高，中級職稱也許都是奢求
如果考研讀博，跟對導師，人生跟開了掛一樣順，正教授職稱只是個起點而已。
年輕人要聽得進去別人的建議，尤其是有豐富經驗的圈內人士的建議，而不是聽“家裡人”的建議
國慶期間一個以前的研究生拜訪我，想了解後續發展路線。他現在雖然也在985高校讀博，但比我當初設計的路線差遠了，我叫他正視現實，博士畢業到高校找個教職，這輩子混到正教授就到頂了，別想著國家級人才計劃。
其實這是不想打擊他而刻意抬高的話，我心裡的潛臺詞是：高校找到工作就是祖墳冒煙了，這輩子能混到副教授就很不容易了，也許一輩子是個講師退休，這是大概率事件。他也是當初聽了“家裡人”的話，選擇錯誤，再努力都無法彌補了
用戶名用戶名用戶
評不上很正常，放平心態，抖擻精神，查漏補缺，明年再來。
副高就那麼幾個指標，有機會評，就非常不錯了，還心懷不滿，讓許多30多年教齡依然初級職稱的教師情何以堪？難道他們就是不如那些中級職稱高級職稱的教師嗎？不是，按照現在最流行的說法，是他們沒有足夠的社會資源，儘管兢兢業業勤勤懇懇，卻也只能默默無聞，逆來順受。
所以，才會有人說——一位教師，如果幹了一輩子，依然初級職稱，是整個教育的恥辱。
雨一直在下滴滴答答
這是因為有指標……還有不合理的條件限制，比如班主任年限，市優、省優……還得去講公開課、送教下鄉……這是評職稱的條件嗎，這應該是校長的條件。只有他們才能搞到這些條件。
杭帆風順
本人在農村當了28年班主任，教齡35年，現在仍然是小教一級！這就是大興安嶺的教育！公平公正嗎？
祥昀1
這個問題你應該問自己，不值得別人給你泛泛而談。這裡面沒有什麼應該不應該，35年應該，那25年就不應該？
