原題：職稱評聘是又一種“讓領導先走”嗎？
高級專業技術職務競爭推薦（即俗稱的“職稱評聘”）工作結束一週多了，仍有不少的議論。教師對職稱評聘中獲得推薦的多是領導幹部有不同看法，有一種觀點代表了部分教師的意見，即職稱評聘是又一種“讓領導先走”。果真如此嗎？
據瞭解，這次高級專業技術職務競爭推薦，附近幾所學校得分排在前列、獲得推薦的都是有一定職務的學校領導，像我校符合條件的17人中得分最高的是一名教學管理的主任，獲得了唯一的一個推薦名額，而鄰校推薦的2個名額則被得分第一二名的兩位副校長獲得。像這種得分高、獲得推薦名額多為領導幹部的現象，在歷次職稱評聘尤其是高級職稱評聘中，是一種普遍現象。從某種意義上說，老師們的“讓領導先走”的說法是有事實依據的。
但是，這種說法是隻知其一不知其二，對問題的認識僅僅停留在了表面，是對專業技術職務競爭推薦的片面見解，在一定層面上極易給人一種誤解，以為學校領導幹部在其中以權謀私。其實，在競爭激烈的職稱評聘這條跑道上，領導幹部和普通教師所面對的遊戲規則（評分標準）是一樣的（今年評分標準“附加分”中新加了“擔任班主任有附加分”項目，有的領導幹部提出異議：“主任、校長為何無附加分？”），他們同樣要經過推薦委員會評價、民主測評、學識水平業績和附加分等層層關口，只不過他們跑在了前面而已。
學校領導何以能夠在越來越激烈的職稱評聘競爭中脫穎而出？我認為，主要的原因在於，學校的領導幹部要比一般教師業績優秀。應該承認，在學校裡，“教而優則仕”的現象具有普遍性，多數領導幹部都是從優秀教師中選拔出來的，他們的業務水平、進取精神等諸方面都是出類拔萃的，尤其在工作業績方面取得的稱號（如教學能手、名師）、獲得的教學及教研創新成果等是一般教師所不及的，而這些恰恰是個人得分拉開距離的關鍵因素（推薦委員會評價、民主測評是拉不大距離的）。像我校獲得推薦資格的那位主任，在符合條件的17人中教齡最短，但因為其有“學科帶頭人”稱號、發表多篇論文、獲得教學燎原獎等優勢，各項得分相加反而是最高的。而他的2位同學卻因業績平平，連評聘的基本條件都未達到。符合條件的另兩位主任得分靠後，一位副校長因無論文發表而未進入評聘行列。由此觀之，“職稱評聘讓領導先走”一說是站不住腳的，決定“先走”還是“後行”的，是工作業績而非領導職務。
當然，老師們之所以產生這種看法，與職稱評聘工作的公開透明度不高、評分標準逐年變化、推薦委員會成員結構不合理等方面，是有一定關係的。
職稱評聘關係到工資待遇，是廣大教育工作者關注的焦點，真的“傷不起”。作為學校管理者，要注意傾聽群眾呼聲，做好解釋、引導工作，把教師引導到找出差距、提高業績上來；要注意改善推薦委員會成員結構，增加骨幹教師比例；要將發現的問題及時上報上級機關，供有關部門參考改進。如此，方能消除雜音、凝聚力量、和諧辦學。
職稱評聘，雖然不是又一種“讓領導先走”，但領導必須高度重視、規範操作、積極完善，充分發揮其槓桿的激勵作用，以促進教師專業進步和教育事業的科學發展。
選自周志剛教育專著《校園漫記》（團結出版社出版）。
周志剛，資深教育人，對教育有情懷、有見解，多篇教育作品散見於各報刊和公眾號，有教育著作《校園漫步》出版。
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