“職稱”，表面上是指“職務的稱謂”，其理論上指專業技術人員的專業技術水平、能力，以及成就的等級稱號，反映專業技術人員的技術水平、工作能力的標誌 。這是百度百科上關於職稱的基本定義。
定義上有幾個詞值得我們注意，“理論上……”，“反映……的標誌。”，該定義只是認為職稱只是“理論”上可以代表從事技術職業的技術水平以及能力等稱號和標誌。但是，實際上是不是一定能代表技術人員的實際能力卻不得而知。
比如，就目前的教師職稱崗位的評比制度來說，其中有很多“見不得陽光”的事情發生。這些“見不得光”的評職稱的事情，直接或者間接的導致教育的不公平現象發生，最終影響到教育的良性發展，嚴重阻礙了教育的創新和進步。
自從教育有了職稱評聘之後，許多老師就把很多精力都浪費在評職稱的事情上，使教師充滿了教育的功利性，嚴重束縛了教師的教育創新能力，甚至阻礙了教師的職業發展。
特別在評職稱的一些亂像中更加令廣大真正投身於教育的教師們感到心寒。評職稱的壓力並沒有轉化為老師工作的動力，反而是職稱評定的壓力一直壓得老師，特別是鄉村學校喘不過氣來。因此，教師職稱評定廣受教師們詬病。
那麼教師評職稱的亂象到底有那些呢？我簡單羅列給大家看看。1，花錢買論文，課題等。2，造假課時，假課賽等等。3，學校領導和領導關係好的有優先加分的優勢。4，同事之間不擇手段，勾引鬥角，爾虞我詐。5，好大喜功，形式主義氾濫。6，評聘條件改來改去，崗位“僧多粥少”。
如果一位只專注於教育教學的老師，沒有花心思在以上評職稱的六點亂像上，那麼這位老師估計永遠也評不上高級職稱了。如果一位年輕的老師只把全部精力放在評職稱上，估計也就成了一位功利性特別強的教書匠了。
可見，“職稱”可能就是中國教育培養不出傑出人才的主要障礙。能改儘量改，不能改的話最好取消職稱評定，我想這也是廣大一線教師的心聲。
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