職稱一詞，被人詬病已久。取消職稱制度，是多少圍牆之內老師的心聲。
曾有老師在評職述職時放言：要是這回我評不到，我就找他們領導鬧。此話雖為玩笑，但誰敢說，這不是老師在壓抑已久後無奈的想法？誰又敢說，這句話不會成真？
評職激起老師共憤，是事實。
學校的演講比賽上，20個參賽選手中有九名學生的夢想是當老師，學生們慷慨激昂地談論老師的偉大，我卻聽得五味陳雜，這不是多年前的我嗎？懷著對教師職業的憧憬，一路過關斬將終於站到講臺上。
剛參加工作的那幾年，踩著人類工程師的光環，帶著教書育人造福社會的使命，想在三尺講臺上豪情萬丈得大幹一場，以不負此生。
來到這個隊伍，才發現自己對這一職業瞭解得太少了。
01
晉級太難,幾個回合下來遍體鱗傷
作為一種職業，它不單單是理想，它更承載著養家餬口安身立命的重任。
國家一再強調要提升教師待遇，規定教師的平均工資不得低於當地公務員水平，每年也在給教師漲工資，可是教師的工資由職稱把關，每個教育單位，中高職稱名額有限，根本沒有青年老師的份。
所以每次漲工資都是平均每人漲幾百，但按照職稱一劃分，青年老師就幾十塊而已。
但學校的大部分工作是由青年老師分擔的，比如班主任工作、迎接各種檢查的資料整理工作、扶貧家訪工作、學生社團工作等等，當老師後，才知道，原來老師並不是做好教書育人就可以，還有大量教學以外的工作。
職稱數量有限，要等到中高級老教師退休，青年老師才有晉級的機會，但是僧多粥少，大家都是拿工資養家的人，關乎生存，競爭就特別激烈，職稱晉升的要求也越來越嚴苛。
要工作至少五年，要有連續幾年的班主任經歷，要有課題，要公開發表論文，要聘期內年度考核為優，要有足夠的繼續教育培訓課時，要檢查教案、校本研修手冊、班主任工作手冊等。
以上還都是硬件，有這些條件才有參評的資格，但是崗位有限，正常的硬件基本大家都有，那就拼獲獎證書，看是不是教學能手，有沒有網絡教學大賽獲獎證書，課題數量發表論文數量都是血拼的武器。
每個參評的人證書資料都是一大摞，這些都要花時間精力去準備，準備齊全才排隊呀，終於排上隊，還有教學技能測試，有淘汰百分比，還是有一部分人會被刷下來。
幾個回合下來，評上職稱和評不上職稱的都已經心力交瘁，沒有條件評的也心如死灰。
02
在晉升職稱上男女老師各有壓力
雖說教師的平均工資符合當地中等消費水平，但是剛入職的青年老師工資很微薄，大家覺得教師行業光鮮體面，可是青年老師一月工資買不起一平米房子。
男老師找對象很困難，相親時，一提是老師，成功率很高，但是談婚論嫁時，一提到彩禮房子就糾紛不斷，姻緣難續。
時代不同了，已經過了只要人好工作體面，就能談婚論嫁的年代了，都是父母辛苦培養的孩子，誰都想讓孩子過上好日子，人家辛辛苦苦養大的女兒憑什麼跟著你一起吃苦。
男女老師增加收入的唯一機會就是升職稱，升職稱關係到成家立業，關係到家庭地位，競爭就更激烈了。
但這種激烈競爭對女老師是不公平的，教育的高要求要求老師的高素質，如今招教對老師的學歷要求越來越高，初高中老師必須是本科，大多還是研究生。
女老師參加工作年齡就不小了，馬上面臨談婚論嫁，結婚後又要生養孩子，懷孕休產假哺乳帶孩子，根本沒辦法勝任班主任，更別說到處參加比賽，發表論文，外出學習獲取繼續教育學時了。
一個孩子生下來，在評職稱上又被同行摔幾條街。看著同時入行的男同事抱著厚厚的一摞證書晉升了職稱，女老師只能暗自落寞。
03
不是所有學科老師都適合當班主任
能站在講臺上都是經過層層篩選的，排除個別翫忽職守的老師，大家都是兢兢業業，雖然所教學科不同，但是付出的勞動是一樣的。
可是年終評優的指標有限，一個單位也就那麼幾個，又是一堆考量的標準，基本工作已經不能滿足評優的標準，還要附加其他的加分項目，比如班主任工作量，教學以外校務承擔量，代課量，證書數量等。
一個學校的班級是有限的，班主任就那麼多，有的學科適合當班主任，比如語數外老師，課時多，和學生接觸多，便於全面瞭解班級情況。
可是體音美政史地老師，平均在一個班級一週就一兩節課程，和學生接觸少，不方便班級管理，當班主任的機會就少一些，但是他們也對學校教學工作做了貢獻，也是兢兢業業一年。
單憑代課量評優很難，教師們不得不挖空心思爭取多拿證書。
教書工作必須要合作，只有各科均衡發展才能提升總體教學質量，學生的好成績跟各科老師共同的努力分不開，但是隻有那麼一小部分人被認可，這嚴重的打擊了小學科老師的積極性。
過分競爭會影響同事關係，因為名額有限，我們要想方設法超越對方，激烈的職稱競爭，讓老師們步步為營，努力搜刮各類證書，甚至不惜犧牲同事情誼，工作環境緊張，很難身心愉悅的開展工作。
04
教研課題形式大於內容
教研課題的目的是為了更好地輔助教學，通過科研，尋求新的教學方法，提升教學效率。
可是現在很多中小學老師申請課題都是為職稱做準備，他們的科研並不是為了提升教學效率，而是為了那頁結題證書。
每個課題從立項到結題都有大量的文字工作，要做大量的研究。青年老師想評職稱還得要當班主任，還要有足夠的代課量，還要有其他優異的變現，爭取年終評優，根本沒有過多的時間潛心鑽研課題，大多數課題都是拼湊數據，刻意錄像，網上尋找現成成果，粘貼修改。
為了順利結題，不惜花重金髮表學術論文，增加科研成果，結題答辯交上去那厚厚的結題材料，多數是粘貼複製，剽竊盜用他人成果，沒辦法啊，時間精力都有限，但是升職稱關乎生存，刻不容緩。
如果當年在招教考試前就知道，為人師表的人民教師，為了職稱也要去做這些為自己所不齒的事情，不知道志向會不會改變。
05
教書育人點燃了青年教師的激情，
但職稱澆滅了他們的希望
青年老師是學校的中堅力量，卻為了職稱，沒有過多的時間潛心鑽研教學。
青年老師是單位的活躍分子，卻為了職稱，沒有過多的精力去組織活動。
青年老師是同齡人羨慕的對象，假期多，卻沒有勇氣去組織聚會，怕花錢。
青年老師是家庭的頂樑柱，升不上職稱，加不了工資，在家也只能垂頭喪氣。
青年老師總告訴學生，在什麼年齡做什麼事情，學生的任務就是好好學習，為夢想而努力。
但是這些理由卻再也沒法說服自己。
因為身為青年老師，他自己都無法完成他的當前任務。
身為青年老師，他們的職責是鑽研教學，傳遞知識，點燃學生的激情，幫他們實現夢想，可是為了職稱，為了多拿證書，他們沒有過多的時間和精力去鑽研教學。
身為家庭的頂樑柱，上有老下有下，他們需要給父母伴侶和孩子提供穩定的物質保障，可是在激烈殘酷的職稱評選中，他們已經筋疲力盡，心如死灰。
關注青年老師的生存狀態就是關注教育的未來，別讓冰冷的職稱晉升制度殺死了青年老師的職業夢想。
一個好老師的精力應該全部投放到教學當中。
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