陶行知老先生曾用“花木種植說”來詮釋因材施教的含義;孔子曾用：“中人以上，可以語上也;中人以下，不可以語上也”來解釋因材施教的本質;朱熹曾用：“孔子施教，各盡其才”來解釋孔子的因材施教思想。因材施教，顧名思義：就是根據學生的特點、素質水平、認知水平、課程接受程度而採取針對每一個學生不同的教學方法。然而，放眼全國，真正做到因材施教的教師其實並不在多數，有時，受多重因素影響，很難實現真正意義上的因材施教。而因材施教對學生而言其實就是享受幸福教育的過程。新時代新氣象，作為新時代的青年教師，應注重因材施教。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提到：每一個兒童的思維發展都有獨特的道路，每一個兒童的聰明和才智都各有各的特點。這句話深刻詮釋了因材施教對孩子成長的重要性。教師在教學中只有真正做到因材施教，按照學生的思維發展和成長規律開展教學，才能最大限度激發學生學習興趣，促進學生全面健康發展。
昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望斷天涯路。這句話深刻揭示出教學方向的重要性。俗話說：方向比努力更重要。教師在教學中，只有真正明確因材施教的方向，轉變傳統的教育觀念，認真研究每一個學生的特點、知識接受程度，才能開展真正意義上的因材施教。
衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。這句話深刻說明了教學執著的重要性。執著並不是固執。學生受先天因素等各方面影響，難免個別學生對知識點的理解不夠全面、透徹，導致形成了所謂的“後進生”。教師的執著就體現在教學過程中的因材施教，即針對每個學生既要兼顧整體也要兼顧個體，對每類學生都要分類指導，尤其是“後進生”，更要體現出因材施教的執著理念，開展動態教學，真正根據課程接受程度來針對性調整授課內容，實現教師對因材施教的執著追求。
眾裡尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。這句話深刻表達了只要我們教師真正開展因材施教，就一定可以收到教學的效果。青年教師開展因材施教，往往會遇到一些困難和挫折，只要我們樹立執著的理念，明確因材施教的方向，課程後期積極走到學生中間，為學生排憂解難、梳理思路，並進行課程的再次總結。終會發現，在因材施教的推動下，教學的成果已在學生心中形成。
教學內容教學方式真正考慮學生的特點，可以最大限度激發每個學生的想象力和思考力，可以激發他們對學習的熱情和興趣，培養其發散思維，進而促進其全面健康發展;也可以進一步提升我國素質教育的質量，最大限度的揚長避短，實現期望教育。
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