“快慢班“最初是怎麼出現的？
記得我初中的時候，是沒有快慢班。那個時候，還沒有全面實行9年義務教育。因此，如果小學畢業生想讀初中，那可是要考的。所以，那個時候能讀初中的學生，大多數是比較努力學習的。後來全面實行九年義務教育。也就是說，任何的孩子都必須讀初中，不管成績高低。
實行了一段時間以後，學校發現有很多同學都不認真學習，而且紀律又差，影響了愛學習的學生（孩子們是不是這樣認為，我不知道。反正學校是這樣認為的），最重要的是影響了升學率。於是有的學校就把學生分成了快班和慢班，目的就是保證升學率。再後來，很多初中都有樣學樣，都分成了快班和慢班。現在國家已經規定，九年義務教育階段，是不能夠按成績分班的。但還有沒有初級中學分班呢？只有天知道。
努力學習的學生
“快慢班”最初就是功利化教育的產物，“因材施教”只是後來想出來的理由。
我國最初出現快班和慢班，是在初中階段，目的就是為了保證學校的升學率。無論你承認也好，不承認也好，“快慢班”最初實際上是功利化教育的產物。當然嘍，後來大家也為“快慢班”的存在想了很多理由。什麼因材施教啊，什麼分層教育等等。而我也不敢說什麼，因為這些理由也是堂而皇之的。反正就是為了“快慢班”的存在，變得順理成章，理所當然。
我在這裡並不是想對“快慢班”的正確性作出判斷，只是想提出一個疑問：快班與慢班各自採用的教學模式是不是真的是“因材施教”？
雖然快班的課堂教學確實採用了一些啟發性的教學的方法，但就改變不了快班的教學是採用“牽著鼻子走”的教學模式的實質。鋪天蓋地的作業，鋪天蓋地的試卷，指定什麼時間學什麼內容，指定什麼時間完成什麼任務。學生根本不用自主的思考自己什麼時間該學什麼東西，或者學生根本沒有精力思考自己應該怎麼學習，因為當學生完成學校佈置的學習任務的時候，已經精疲力盡了，他們不想，也沒有精力去思考自主學習的問題。其實快班的很多學生都比較反感“牽著鼻子走”的教學模式，但當他們看到試卷上耀眼的分數的時候，他們也就屈服了。牽就牽吧！反正完成學校佈置的學習任務就能拿高分，辛苦是辛苦了點，也省得自己要去想該幹什麼。
慢班則採用“寬鬆”的教學模式，也就是把課本上的內容講完，然後佈置少量的作業，甚至是不佈置作業，學生有大量的時間自主的去學習，自主的去做自己喜歡的事。但問題是慢班的學生本來就比較懶惰，你卻讓他自主去學習，他會自主的去學習嗎？不！他們只會自主的去玩。
說到這裡，不知道大家有沒有發現不符合邏輯的地方。快班的學生是聰明人，也是相對勤奮的人，那麼就應該採用“寬鬆”的教學模式，著重培養學生自主學習，自主發現問題和解決問題的能力。而慢班的學生智商平平，也相對懶惰，那麼應該採用“牽著鼻子走”的教學模式，牽著他們認真學習，儘量多學一些東西。可以這樣說，快班和慢班各自採用的教學模式是顛倒的。
猜測快班和慢班的教學模式的顛倒所造成的一些惡果。
快班所採用的“牽著鼻子走的”教學模式雖然拿到了高分，那就以學生的學習主動性消失殆盡為代價，直接造成這樣一種惡果：有一些學生進入高等教育階段，就失去了衝勁，沒有了人牽著他們的鼻子走，他們甚至不知道學什麼，於是就出現了放縱生活，頻繁的缺課，即使是在上課也是在睡覺等現象。這些現象導致高等教育階段很多學生掛科，畢不了業，甚至是雙一流大學也有很多學生不能倖免。如果這些學生延續高中時代的努力學習的狀況，那麼他們肯定不至於畢不了業的，為什麼他們就延續不了呢？因為沒有人牽他的鼻子了；而一些努力學習的學生雖然沒有掛科，但由於缺乏自主學習的能力，導致他們在高等教育階段所獲得的成就與他們高考時所取得的高分不大相符，也就是“高分低能”現象。
慢班所採用的“寬鬆”的教學模式，不但沒有培養到學生的自主學習能力，還把學生的惰性無限的放大，導致這些學生完成9年義務教育階段以後，基本上沒有任何的良好學習習慣和生活習慣可言。當這些學生被分流到職業高中，職業高中也是沒有辦法教好他們的，正所謂“巧婦難為無米之炊”。結果呢！我們空有規模龐大的職業教育，但獲得的社會認可度極小。職業高中教育給人的印象就是九年義務教育階段被放棄的學生的流放地。
結語
綜上所述。我不想討論我們的快慢班模式的正確性，但你也不要說我們的快慢班模式是因為“因材施教”。快班採用“牽著鼻子走”的教學模式，慢班採用“寬鬆”的教學模式，這就是“因材施教”？別逗了。我們用“因材施教”作為我們快慢班模式的理由只不過是自欺欺人罷了……！
自欺欺人
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