近日，科學網博主王德華在《閒聊研究生培養中的“因材施教”與“統一要求”》一文中表達了對研究生培養中“因材施教”和“統一要求”的思考，該話題在科學網上引起熱議。
“從現在的情況看，研究生培養單位對研究生的培養要求可以理解為是‘統一要求’，如規定需要發表一定數量的論文作為申請和獲得學位的基本要求。這種要求往往是一般要求，或略高於一般要求，保證了大多數研究生能夠獲得學位，但不是嚴格要求，也不是高要求。”王德華撰文寫道。
事實上，長期以來，對於研究生培養，除了實行統一要求外，還有一種聲音是要因材施教。兩種觀點各有道理。
那麼，在研究生培養階段，“因材施教”和“統一要求”應當怎樣發揮不同優勢，從而達到培養效果的最優呢？
共性的要求
一定要制度化
早在先秦時期，教育家孔子就曾提出過“因材施教”的思想。時至今日，“因材施教”的理念仍被教育界所推崇。所謂因材施教，就是根據學生（受教育者）的興趣和能力等具體情況，制定有效、合適的培養方案，施行有針對性的教育方法。目的是使得受教育者的學習效果達到最優。
在中國科學院自然科學史研究所所長張柏春研究員看來，研究生培養的“因材施教”和“統一要求”都是必要的。“不過首先，有共性的要求一定要制度化。”
如果把“因材施教”看作個性化培養，“完全的個性化培養首先在操作層面不好實現，其次對於導師也有一定的挑戰性”。張柏春解釋。
2005年到2010年，是我國研究生教育發展比較迅速的時期。相關數據顯示，我國在學研究生規模從2005年到2010年增加了57%，每年招收研究生規模的增幅為47%。從2010年到2015年，雖然每年研究生擴招控制在5%以內，但我國研究生招生規模增加了10.69萬，增幅為19.86%，在學研究生規模增加了37.3萬，增幅為24%。
在此背景下，每個研究生導師所帶研究生數量也在不斷增加。“沒有那麼多的老師制定個性化的培養方案。”張柏春坦言，這是一個現實問題。而且，隨著社會和教育的發展，研究生教育越來越趨向於標準化。
高層次教育需要個性化
“教育越往上走，個性化的東西越多。”張柏春認為，本科教育由於招生規模大，全世界各高校也有很多培養經驗，更適合“統一要求”的教育模式。而“碩士、博士的培養中個性化應當是更強的，因為碩士和博士階段本身研究專題就比較專業，針對性越來越窄，必然更適合個性化培養。另外，教學規模畢竟會隨著學歷層次的上升而減少，越往上走精英教育和高端教育越多，由於總量的限制，教學資源更適合發揮個性化教育的作用”。
首都師範大學教育學院教授丁邦平告訴《中國科學報》記者，在首都師範大學，由於每個導師一年只能招收一個碩士生和一個博士生，因材施教有了更有利的實施條件。“我們能夠做到給予每一個學生充分的關注和教育，根據每個學生的特點制定不同的教學方案。”
共性基礎上的因材施教
“有條件的情況下，更應該因材施教。但總的來說還需要一些共性的制度化規範。”在張柏春看來，在共性基礎上的因材施教是有好處的。“因為有些要求總要追求一定的標準和一致性，這是必要的，不然在管理和治理上就會出現問題。”
“我們的教育要面對那麼多的大眾和受教育者，有很多基礎工作的要求必須一致。比如，全世界理工科教育的高等數學應該都差不多，不同學校的高等數學教學內容和模式沒有太多個性化的東西。”張柏春說。
那統一要求的“線”到底應該怎麼劃？
丁邦平認為，這條“線”就是能達到各個學校和科研機構畢業的水平。“達到學位申請的要求，這個底線不能丟。”
不過由於全國各高校的水平有差異，這一統一要求也要結合各個高校的教學實際來劃定。
在劃定了“統一要求”的基礎上，針對學生個人的才能、特長可能需要個性化培養，尊重學生在某些方面獨特的天賦。“因材施教更多在於發現受教育者的潛力和天賦，在這方面使他們得到更多的發揮以及成長。因材施教的前提是導師充分了解這個‘才’的特點、興趣、潛質、個人天賦。”張柏春說。
在丁邦平研究生培養的實際工作中，他會根據學生自身的目標調整培養方案。“比如有的學生讀了碩士之後還想讀博士，那就需要老師在學術上有更多的鼓勵和引導。而有的學生想碩士畢業後去工作，那也不能強迫他，儘可能給他提供一些機會，讓他能夠得到實際的鍛鍊，同時又能夠保證順利畢業，學業水平達到基本的畢業要求。因此，要根據學生個人的不同情況分別對待。”
“總之，因材施教和統一要求在研究生培養上是有互補性的。兩頭都不要走極端。”張柏春說。
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