家长在面对孩子行为举止时，大多是按照成人的思维惯性去评判，总觉得孩子的一些行为不正常，是错误的，很少有家长会站在孩子的角度来分析孩子的行为举止，所以，家长在对待孩子某些行为时，会以自己的行为观去约束孩子，长此以往，孩子在成长中就会复制家长的世界观，丧失了自己的成长轨迹，行成了唯命是从，优柔寡断的个性。
斌斌的妈妈如约而至，“老师，我儿子现在五岁多，在幼儿园中班，他活泼好动，自尊心强，因为淘气、做事不计后果，大人总爱说他。说轻了，他不理；说重了，他马上会哭着说：“妈妈，我以后再也不这样了。”可过后他还做同样的事，说同样的话。我能感觉到他很想做个好孩子，很在乎别人对他的评价，特别在乎我对他的态度，经常问我：“妈，你爱不爱我？”“我是不是好孩子？”犯了错误不让说，只要一说他的缺点，就表现得很不耐烦，或者干脆说妈妈不爱他。他还会表述内心的矛盾，说：“我心里有两个人，一个让我做这件事，一个又不让我做这件事。
幼儿园规定不让小朋友把幼儿园的玩具带回家，他就偷偷地放在内衣里带回家，对我说是他的好朋友送的。第二天我才知道，他的那位好朋友那天根本就没去。道理给他讲了不少，他也明白这样做不对。可过了几天，又把幼儿园的玩具放在内衣里带回了家，还说是那位小朋友送的。在家里喜欢上了他哥的玩具也总是掖掖藏藏的。因为经常给他讲这样做不对，有一次，他问我：“妈妈，我长大了会不会变成小偷？”对于他的这些表现，我也常常反省自己，到底是孩子的问题还是我的问题呢？孩子这样我真的好担心，他这样知错不改，我该怎么办？”
五岁的孩子处在价值自我评价阶段，他们想知道自己是什么样的人，如果父母、老师让孩子做好孩子不做坏孩子，那么孩子就会迫切地想知道自己到底属于好孩子还是坏孩子。三到五岁是自我意识的萌芽阶段，孩子喜欢想象自己属于哪一类的孩子，但他们并没有判断的标准与能力。他们不能抽象地判断未曾做过的事是好还是坏，必须尝试着做，并通过父母、老师、同伴的语言评价去获得判断。不让五岁的孩子犯一些被大人看起来是明显的错误是不现实的，因为这个年龄的孩子基本上都在错误中成长。可以想象，五岁孩子的心在这两种评价中起落跌宕，有时自豪有时挫败。这样的心境会一直延续到学龄期，在那里他们可以获得一些行为指南。
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