前幾天去電視臺參加一個節目，討論中小學生減負的話題。回家後和孩子們說，孩子們問：你有沒有說一定要給我們減負啊？我說沒有。孩子很失望地說：那我們還不是一樣慘！
我笑了，說：如果我們把學習當作負擔，那無論減不減負，學習都是一件讓人討厭的事。孩子們同意我的看法，卻又感覺很無奈。
我很理解孩子們的想法，他們也認為學習很重要，可是每天與作業鏖戰到深夜，又累又困，再沒有力氣來愛上學習。聽到減負，孩子們的第一反應就是減負意味著作業可以少些吧！
每週一到週五，有五個孩子在我家做作業，我觀察孩子們的作業，發現了幾個值得探討的現象。
大量抄寫或罰抄
一個孩子在英語練習冊上寫相同的句子寫了好幾行。我問，同樣的句子要抄那麼多遍嗎？孩子說，因為我做錯了，老師讓我抄20遍。我問，你分析過錯的原因嗎？孩子說，沒有。我只好說，我們待會再說，你先按老師要求抄吧。
另一個孩子在抄語文課文。我問，你們的作業就是抄寫嗎？孩子說，本來是沒有這個作業的，可是有同學犯了錯，老師就讓全班罰抄，只好抄了。
我很意外這樣的懲罰和教學方式。抄寫可以增強記憶，有其好處。但如果將作業變為懲罰，將作業變為一遍遍不過腦子的重複勞動，讓孩子想起作業就厭煩，功效恐怕要打折扣。
天天寫字帖
有的老師為了讓孩子書寫工整規範，要求孩子每天都要寫兩頁字帖。我觀察孩子寫的，字帖上寫的真心好，作業和筆記卻沒有更加工整，還是和原來寫的一樣。
和孩子交流後，我發現，孩子沒有建立關於好書寫的心理表徵，練習的再多，也是不過腦子的重複勞動，浪費時間又沒有效果。
缺乏規劃
每科都有作業。初中生7門課，每天大約有4~6科的作業，就算每科做半小時，量也不算小。
這些現象造成的結果是什麼呢？沒有留白。
瞭解學習規律的都知道，孩子學習成績要好，不僅是課堂聽課和完成作業。
預習、作業、複習都有必要。我要求孩子們每天先複習再作業，最後預習。然而，每天的作業已經耗費了大量的時間，孩子自己的預習複習規劃根本沒有辦法實施，時間只夠完成作業，更沒有時間滿足自己的興趣愛好。
孩子完全被動的跟著老師的節奏走，越來越缺乏對學習的主動性。所以，他們希望減負——少做些作業。
可是，這種情況全都是由老師造成的嗎？
一位科任老師要教上百名孩子的課，在規定的時間內對學習程度參差不一的孩子完成教學任務，是一件非常不容易的事。
老師也知道大量的抄寫是重複勞動。可是，一個班的學生，有的書寫已經完全沒有問題，有的錯字別字一大堆，要兼顧學生不同的程度，真不是一件容易的事。
作業量也是如此。老師深知，沒有刻意練習，學生不可能輕鬆掌握任何知識和技能。一個班的孩子，有的能做到完成作業時兼顧預習複習，有的完成作業都很困難，只能通過佈置作業的方式來帶動教學的實施。
希望孩子寫字工整，在升學考試中不因為書寫雜亂而吃虧，但要給孩子建立字的心理表徵，實在沒時間。
老師有老師的難。
那麼，減負到底是什麼？該怎麼減？
2018年3月16日的記者會上，陳寶生釐清了一些概念。他認為，所謂減輕學生的學業負擔，指的是違背教學規律和學生身心發展規律、超出教學大綱、額外增加的內容，“我們把它叫作負擔。在正常範圍內的，我們把它叫作課業、學業，叫作必須付出的努力。這一點，我覺得應當把它區分一下”。
陳寶生說，減負要從五個方面共同推進。一是從學校減負，加強科學管理，在教學各個環節落實減負任務。二是校外減負，主要是規範教育秩序，治理整頓各類培訓機構。三是考試評價減負，要改變評價方式，完善學業考試辦法，建立素質綜合評價制度，不允許以分數高低對學生排名，不允許炒作高考狀元。四是老師教學減負，老師要按照大綱足額授課，絕不允許課上不講課下講、課上少講課後講，甚至鼓勵引導學生參加培訓。五是家長和社會減負，要提高教育素養，樹立正確的成才觀、成功觀。
這些是教育部的意見。
作為普通家長，我沒有那麼高屋建瓴，我想的更多的是我能做些什麼以幫助孩子更好地學習。
最重要的，我想首先是給孩子無條件的愛。
無條件的愛，是孩子生命發展的安全基地。孩子感受到無條件的愛，就有充足的能量探索世界，並不斷完善自己。
其次，深深地瞭解孩子。孩子在成長過程中不斷髮展變化，隨時瞭解孩子的變化，是必須要做到的。
也許孩子過去數學不錯，最近退步了。你需要知道原因，是壓力太大還是功課太難？是方法不對還是情緒困擾？
父母最常見的做法就是說孩子不夠用功。實際上，每個孩子的思維發展不同，也許最近學幾何，孩子的空間思維還沒有完全發展起來，退步只是暫時的。
只有真正瞭解原因，才能真正幫助到孩子。
最後，在瞭解孩子的基礎上，給孩子適當的時間和空間。也許孩子最近太放鬆，您需要幫助孩子緊一緊；也許孩子最近太緊張，您需要幫助孩子鬆一鬆。
這一切，都建立在你和孩子良好的溝通基礎之上。
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