戰江語文

目前義務教育階段上級管控太多，我認為應該給家長和老師多一點自主選擇的權利：

與其管控不如成全。

有的孩子如果留級，可能隨著他的年齡增長，他在新的群體中也許可以找到自信。而如果被迫一直往前走，也許會一直感覺自己不如別人，孩子在自卑中長大，對孩子健康成長肯定是不利的。

現在的義務教育對普及教育確實起到了非常大的作用，但是也確實忽視了孩子的個體差異。目前的教育現狀值得我們每一位教育工作者思考，教育現狀的改變需要專家引導，更需要我們一線的老師做出努力。

我是媽咪老師72，關注家庭教育幾十年，歡迎大家探討家庭教育話題。

媽咪老師72

　　對於恢復小學留級制度，我贊同！但必須要對留級做完善的制度設計，否則，留級會在實施的過程中產生新的諸多問題。下面我結合家庭教育實踐工作，把部分小學兒童需要留級兩種特殊情形做以總結和歸納。

　　第一種：認知和分辨力達不到同齡兒童水平，導致學業無法正常完成的。

　　這一類型的兒童，在嬰兒和幼兒階段，大都由隔代老人看護和照顧，由於老人能力有限，又容易溺愛和縱容孫輩，往往容易讓孩子在認知和分辨力方面較差。

　　直觀表現：１、由於注意力專注較差。課堂上老師所講內容只有少部分能聽到，大部分內容都因為溜號而聽不到；２、理解能力也相對較差。課堂上學不會的知識，就需要課外去補，結果造成孩子過度學習，但是學習效果又較差。

　　韓老師每年都會接觸多例有上述情形的孩子，建議家長向校長申請，看看能不能留級一年，但是由於現形制度，基本上都不可能留級，這些孩子只能被動跟班學習。如果能允許孩子留級，利用在家的時間，家長可以一面重建孩子的認知，一面幫孩子補基礎課。待開學後重新迴歸學校再留級就讀。

　　第二種：孩子秩序感非常差，偏激情緒非常嚴重，時常會嚴重擾亂課堂紀律。

　　此類型兒童，對遵守課堂紀律完全沒有概念，當破壞紀律被教育和矯正錯誤行為時，他們往往會表現出非常憤怒和躁動的情緒，嚴重時會中斷老師正在上的課，給老師的正常教學造成很大的負面影響。因此，這類孩子的家長常常會接到老師的投訴，要求家長在家裡加強對孩子的教育。

　　但是此類兒童的父母由於大都不懂家庭教育，會推卸責任，認為老師教不好，不會管，是老師的問題。同時家長又會把不良情緒施加在孩子身上，試圖用批評和懲罰手段讓孩子能正常遵守紀律，但是越是這樣做，反而會激起孩子極端負面情緒。時間長了，孩子會厭學，反感老師，不願意上學，自然學習態度特別差，跟不上課程進度。

　　像此類兒童，需要校方和家長做有效溝通，讓家長清楚孩子問題癥結在哪，需要家長做哪些基礎家庭教育培養工作。明事理的家長會做好配合工作，否則，只好讓孩子被動跟班上學，最後導致孩子學業徹底被毀。

　　除上述兩種情形外，針對有些小學兒童學業成績僅在及格上下浮動，而家長對孩子成績期望值又較高的，希望能通過留級來提高孩子成績的現象，需要在制度設計上慎重考慮，否則，如果留級人數多了，又容易造成班級人數激增現象。

　　至於有些人對留級可能對孩子造成的心理衝擊，這塊本身不是大問題，像我前面提到兩種特殊現象，這樣的孩子反而留級後適應的更快，心理向積極方面轉變更快。而對於成績在及格上下線浮動，或成績在良好上面浮動的孩子，家長人為強迫孩子留級，需要做好教育和引導工作，讓孩子心甘情願才可以。

韓國成老師

不認同小學留級制度。原因是：一、國家實施的是所謂的九年制免費義務教育，如果允許的話，將有許多學生上十年甚至十幾年，國家財政為此將多拿出來多少資金來為這些學生“回爐”？

總之，無論從哪個角度來看，允許小學生留級也是弊大於利的。因此還是不實施的好。

管風裡是誰

教育部辦公廳前不久發出的《關於做好2017年義務教育招生入學工作的通知》，讓小學入學年齡再次成為公眾關注焦點。

孩子從幼兒園到小學該完成哪些轉變？如何評判孩子能否具備了進入小學的根本素質？

錢志亮：孩子在幼升小階段面臨著六大轉變。

一是孩子的任務發作了轉變，從以玩為主到以學為主；

二是學習環境的變化，升入小學後無論是校園環境、 師生環境還是同伴環境等都發作了改動；

三是學習內容的改動，幼兒園時期更多是在遊戲中學習，而小學更多是學問和技藝的學習，還會經過考試來停止考核；

四是學習方式的改動，幼兒園時期的孩子更多是經過察看模擬他人，上了小學，則要記憶、讀寫、計算等，且請求必需控制；

五是師生關係的改動，幼兒園強調的是教育 與保育相分離，而小學則強調教員的教育教學；

最後是生活方式和生活習氣的變化，幼兒園時期的孩子相對輕鬆，回家還能遊玩，而小學的生活節拍會慌張些，放學回家也有作業要做，孩子的頭腦要從白晝不斷“活動”到晚上。

這些轉變關於幼年時期的孩子來說，都是不小的應戰。

......

錢志亮：孩子的“年齡”有三個，分別是自然年齡、生理年齡和心理年齡。

自然年齡就是我們通常講的日曆年齡了，哪年哪月哪天生。

生理年齡是指生理的成熟度，即骨骼、肌肉、內臟、神經系統、結締組織等的發育水平，表現在孩子學習上的表現，主要有兩個方面：體育達標用到的粗大肌肉運動諧和才能和寫字用到的精密肌肉才能。

書寫漢字與拉丁文字不一樣，寫漢字需求44條肌肉協同用力，而寫英語、法語、俄語等只需求27條，相差的17條主要就是在無名指和小拇指上。寫漢字需求無名指和小拇指做支撐，而拉丁語書寫是用小魚際（小拇指根到伎倆的肌肉稱為小魚際肌。——編者注）做支撐。無名指是我們人類最後發育的手指頭，也是發育程度最低的，五週歲才開端發育。

為什麼歐美孩子5歲上學而中國孩子要等到6歲，主要緣由之一就在這裡，另一個主要緣由是漢字的辨認度相對拉丁字母而言更低，需求更高的視覺精密區分才能。假如孩子上學早，過早接觸寫字，很有可能招致握筆姿態錯誤，寫字慢且難看，進而嚴重影響孩子的運算和書寫。

一些孩子口算不達標，不是由於他算不快，而是寫不快——手的發育沒有跟上。好多孩子之所以寫不完，不只僅是學問點不會，而是手部力氣、速度、持續工作才能跟不上。

第三個心理年齡，即心理認知、社會成熟度，又被稱為心理成熟度。北師大實驗小學持續了近20年的一項入學分班心理測試標明，滿分60分，6歲的孩子應該得22分到28分。每年都會收到40多分的孩子，也會收到10來分的孩子。

像40多分的孩子，固然自然年齡是6歲，但他的心理年齡曾經接近9歲， 而10來分的孩子心理年齡剛滿4週歲。同是坐在一年級教室裡的6歲孩子，心理年齡相差5歲！

......

錢志亮：當前的教育體制，關於一些孩子來說可能需求終身拼命地追逐。而今天的學校教學，是一個高速度、高效能的運轉過程，其實好多孩子並不是學不會，而是他們需求更多的時間，他只是在起步階段比他人慢一些。　　

因而，我希望可以恢復留級制度，解救一些孩子，給這些孩子一年的緩衝時間。

留級對孩子一定就是壞事，我身邊有好幾個教授，小學時分留過級，2014年諾貝爾生理及醫學獎的兩位獲獎者都曾在小學時留過級。

錢志亮：我們經過調研發現，鄉村的孩子在幼兒園階段普遍曾經學習了20以內的加減法，能夠認得上百個漢字，即鄉村地域的幼兒園小學化的現象十分明顯，但是所謂的“小學化”教學並不合適這一年齡階段的幼兒。

我以為針對鄉村幼兒園“小學化”現象要施以重拳停止整治，提升鄉村幼兒園的辦園質量。

當然幼兒園“小學化”現象並不只在鄉村。如今一些學前班把孩子逼得太緊，加上市場炒作，很多家長也會變得焦慮。比方一些教育機構把小學奧數的內容放到幼小銜接班來講，就是對孩子的摧殘，也是對社會的不擔任任。

所以在幼小銜接上，我激烈呼籲“幼小協同、科學銜接”，也希望全社會都能來關注孩子的入學成熟程度，不要僅僅用自然年齡作為入學規範。

霓媽剁手日記

這一次我想大家都會站隊專家，而不是拿磚頭去拍他們。小學階段有很多孩子因為各種各樣的問題在學習上會出現困難，如果沒有讓他們再來一次的機會，趕鴨子往前走這模式很容易讓他們在學習這條路上失去信心。

在小學低年級階段，不少孩子出現學習上的困難，有因為年齡的原因心智不夠成熟導致，有孩子學習習慣和學習方法的問題，也有家長監督和管理不到位的問題，當然還會有留守兒童問題，不同的孩子出現學習困難狀態都各不相同，要留級必須是很謹慎的一件事情。

很多家長認為孩子學習出現問題，留級是解決問題的唯一的方法，讓孩子再來一次他們就能夠把該學的知識都學紮實。其實只要參與和管理孩子學習的家長都知道，很多知識如果孩子的學習習慣不糾正好，重複十次八次也沒有效果。

如今要想孩子留級是比較困難的一件事，需要家長有比較充分的社會資源運作能力。如果孩子在義務教育階段留級，在此過程當中產生的費用問題到底由誰來承擔？用什麼樣的標準來評判孩子是否需要留級也需要謹慎，如果只以分數論顯然會出問題。

每個孩子都各不相同，執行統一的標準自然是有問題，不管是目前的自然晉升模式，還是專家呼籲的提倡留級制度，但是有一點適合所有的孩子，就是家長更積極的參與到孩子的成長過程中去。

九鬥學生心理

非常認同，支持教育專家的這點建議。

九年制義務教育的實施，對全民文化水平快速的提升，有著非常重要的意義。全民族的文化素質得了到質的提高。不得不說，九年制義務教育，在我國社會發展的當今時代，有著重要的戰略意義。任何事物都不可能面面俱到。就教育專家建議恢復小學留級制度，我是表示支持的。

另一個是現已畢業兩年的學生，在實驗小學上小學的時候，就以打架鬥毆、上課睡覺、不服從老師的管教、頂撞老師而出名。學習成績更是一塌糊塗，在其周圍還有幾個和他品行一樣的學生，他們經常在一起惹是生非，給學校的名譽造成了很壞的影響，但就是這樣的學生，因為九年義務制教育，順順利利的小學畢業至初中畢業。其他方面咱們不說，就這樣品行惡劣的學生，

留級制雖然可能改變不了以上事實，但也為這些學生和家長敲響了警鐘。因此，儘快恢復留級制吧！

舞劍

一聽到“專家”，大家是不是又要開始“噴”了。不過這次，筆者覺的專家說的話有道理，是支持專家的觀點的。為什麼呢？

1.是對教育的尊重！

留級指的是學生學年成績不合升級標準，留在原年級重新學習。既然成績不好，當然這裡指的不好，不是指一般成績，那是指差的比較離譜的那種。例如：之前筆者見到有人問，小學六年級了還不會100以內的加減法，應該怎麼辦？如果能留級，是不是可以進行一次挽救？不正體現了教育的“有教無類”嗎？

2.對孩子的尊重！

每個孩子都是一個獨立的個體，有些孩子發育相對慢點。對某些科目理解費勁點。如果非要讓他更上高年級。是不是有點“雪上加霜”的味道？是不是對孩子另外一種傷害？

3.給家長一條活路！

有些家長因為孩子成績差，那是想盡了一切辦法，心力憔悴！如果能夠讓孩子留級，讓孩子慢慢跟上學習，是不是給家長一條活路！

4.對初中教育的尊重！

如果孩子成績差的離譜，還讓他進入初中，接受老師和同學的“白眼”，不僅傷害了孩子的自尊心！對初中教育是不是一種損害？

我將隨時為你分析教育動態！

如有不同看法，可以留言交流！謝謝！

唱歌的小青蛙

當然認同。莫言曾經提出把小學教育改為五年，我覺得在此基礎上恢復留級制，一樣可以讓孩子在適當的年齡，完成小學教育。

首先:實行留級制可以增加學生、家長的壓力，特別是小學六年級，如果成績不達標，就不允許升入初中的話，至少可以扭轉相當一部分學生的學習態度。萬丈高樓平地起，小學是基礎教育，根基扎牢了，孩子才能有的快，走得遠。孩子的稟賦有異，家庭教育有異，致使一入學，學生的成績就參差不齊。有的孩子輕輕鬆鬆完成小學教育，有的孩子從一開始就落在起跑線上。起點低，後天努力也行啊！關鍵是現在實行義務教育，不許留級，成績差的孩子沒了壓力，隨大流一直往上走，結果到了初中，有的學生連漢語拼音都不會。還有的農村學校小學階段英語老師缺乏，學生英語成績普遍較差，到了中學，有的學生26個字母都識不全，給初中老師教學帶來很大的壓力。很多老師，感嘆很費力也無法教好學生。

其次:實行留級制可以給學習不好的學生一次機會。學生的學習成績參差不齊，但原因各異。有的孩子，接受能力差，有的孩子適應性差，有的孩子天性頑劣，這類孩子要麼不被老師重視，要麼常遭批評，或者在家長恨鐵不成鋼的指責中，慢慢喪失了對學習的興趣和信心。如果小學可以留級，給這類孩子一個機會，他們的成績相對於新生肯定會好點，很有可能受到老師的重視，得到賞識，自信心增加，可能從此學習態度、學習成績與以前判若兩人。我有個學生，初二時留了一級，現在已經是研究生畢業了。如果沒有留級，她可能找不到學習的樂趣和方向。

第三:實行留級制，對天性頑劣的“小霸王”們，可能有一定的震懾作用。現在的學生不能打罵，不能體罰，加上有的家長過於溺愛，“熊孩子”越來越多，如果有嚴重違紀，不讓升級，我覺得孩子是不是會心存怕意，自覺收斂自己的行為？

靜等花開2579

中國的某些喜歡以專家自居或被捧為專家的人出了太多聳人聽聞甚至駭人聽聞的言論，以致於被世人譏之為“磚家”，現在一看到又是“專家”發言，而且又是關係到千家萬戶切身利益的教育問題，讓人忍不住心裡一激靈頭腦打顫。

不知道專家建議恢復小學留級制度的依據和用意何在，故不敢妄論，姑且談談個人見解。

我不認同恢復小學留級制度。理由如下:

一、小學教育的實際水平決定無需恢復留級制度。計劃生育的國策已然成為過去，它的弊病一直為國人反覆提及，但我們不能否認的是，計劃生育所提倡的少生優生、優生優育對於提升國人的生育質量起到了巨大的作用，最明顯的就是出生長大後身體和智力有缺陷的孩子極為罕見，在國家大力普及九年義務教育的背景下，小學教育的總體水平較高，暫時處於落後的很少是因智商問題，留級並非解決問題的有效手段；

二、目前的學制安排決定了無需恢復留級制度。九年義務教育在全國鋪開前，大部分地方尤其農村的小學實行的是五年制，而且沒有學前班，更沒有幼兒園，因此當時實行留級制度。但自從普及九年義務教育尤其是農村普及幼兒園學前班和五年制小學延展成六年制後，適齡入學兒童從幼兒園學前班即開始接受原先上小學後才學的知識，大大提前了啟蒙時間，也給每位孩子的成長預留了相比之前更充裕的時間，所以無需恢復留級制度；

三、恢復留級不管對孩子個人還是所在家庭及社會、國家來說都會造成極大的浪費，並進而產生新的不平等。如今的孩子不論身體還是智力普遍早熟，只要稍微自覺點，完全能適應當今的教育教學體系，留級不僅浪費時間，而且浪費家庭錢財，對正常升級的孩子不公平，也佔用國家教育資源和經費。曾經有一所山區學校為了追求升學率，利用地處偏僻、信息閉塞的優勢，讓每屆初一的學生讀完初二就整體變相留級，從而連續多年在中考中成績名列前茅。曝光真相後，社會輿論一片譁然。

綜上所述，根據目前的實情，不僅小學不應恢復留級制度，整個中小學教育體系12年學制中都不應恢復留級制度，如果孩子學習成績出現了問題，應該積極設法彌補，而不是盲目求助於耗時耗力且收效甚微的留級。比較可行的是，如果高考不理想，可以復讀，這樣才能最大限度地綜合利用個人、家庭和社會資源。

俗世飄鴻

專家建議恢復小學留級制度，有一定道理，中小學教師親身感受到，學差生不是一般的差，幾乎學習與考試，慘不忍睹，思想品德問題也是多多。可是從智力看，又不是那種天生弱智。但是，痛定思痛，還是不支持恢復留級制度。

一，年齡不允許，一個班級年齡跨度大，不方便管理。小學正常畢業，一般十二、三歲，進入初中，比較符合生理規律的。如果小學留個兩三級，完成小學，十五、六歲了，同齡人已經初中畢業了，年齡跨度太大了。所以，那些學習差一點的學生，如果不留級的話，完成義務教育階段的學習，可以讀技術學校，選擇自己喜歡的專業去發展，謀得一技之長，對未來可以有個交待。如果看到一個初中班裡，一群十二，三歲的小孩，夾雜著部分到了十八歲上下的成人一起學習，太不合適了吧，怎麼管理？

二，義務教育管理不方便。小學和初中處於義務教育階段，國家兔費培養，每個人只有九年的時間可以享受，如果留級了，不好進行安排。留級人數和次數怎麼計算，也是沒有標準。對這部分學生額外花費一筆錢，值不值得，存在疑問。

三，搞亂各層面升學招生計劃安排。國家對入學和升學情況都有統一的規劃，如果留級控制不好，造成上一年升學人數多，下一年因為留級生多的話，升學人數大減，那麼，相應年的初中升高中，高中升大學的計劃全部打亂，造成更多亂局。高一個級別的學校有時招生不夠，有時生源太多，師資人員和其它各種配製難以穩定控制，有時閒置浪費，有時調配不來。

四，對於個別差生，如果年齡還小，微調可以允許。但是不能影響大局，還是要符合各年齡層次的要求。否則，初中，高中和大學年齡相差太大，很多相應的事情不好進行操作的。留級的學生，相應的初中和高中學習年齡往後面推，假如很多人三十歲才進大學，那麼婚姻，就業和今後的退休等，也相應受影響。

我是京京，小學升留級不是簡單的事情，需要全面考慮，我的回答與大家討論，不建議恢復留級制。

關鍵字: 生活 教育 留級