蔣華浪
教師工資受職稱影響主要是在一級教師和二級教師之間，高級教師和一級教師之間，正高級教師和高級教師之間，尤其是高級教師和一級教師之間，差距在一千元左右，其他級別差距不大。
又一個因素就是職稱評審中存在的問題（像網上傳的三十八年教齡的全國優秀教師能不能直接上高級教師），使得教師群體對職稱意見太大。
綜合大多數老師的意見，給教師漲工資:
一是按教齡漲工資，每年漲一部分，讓各個年齡段的老師都能接受，教師工資中有一項教齡津貼，10年以上10元封頂，我認為極不合理；
二是降低職稱工資之間的差距，讓大家都能接受，特別是高級教師和一級教師之間的差距；
三是適當提高班主任津貼，現在的班主任津貼每月14元（我們初中學校的班主任），讓幹活的人感覺有幹頭。我們1993年7月畢業的中師生，現在有評上高級教師的，每個月到手工資將近6000元，一級教師到手工資將近5000元，二級教師將近4600元，二級教師和一級教師比較，一年少了將近兩萬元。
情何以堪？
小桔燈
教師的待遇問題一直是人們爭議的話題，而困擾教師工資的改革原因是什麼呢？2015年教師工資調整了一次，新聞宣傳漲幅很大，但是實際上扣除各種保險之類後，最後工資只是漲了100多元。2016年教師工資改革方案中——中小學教師基本工資標準提高10%。依然出現，各地老師實際工資很低的現象。為什麼老師們的工資還是上不去呢？那就要從老師們的工資構成說起了。
老師的工資最受詬病的有三個部分：
第一 教齡津貼
不止一次，有老師教師發聲，工作幾十年，教齡工資低到看不見。按道理來說，教齡工資是按照工作年限發放的，工作幾十年的老教師工資應該挺不錯的。那是因為你不瞭解，教齡津貼的標準，每月3元、5元、7元、10元的標準。而且已經使用了20年！置教齡津貼的初衷，原本是為了鼓勵老師們終身從教，工作年限越長教齡津貼越高。但是，現在教齡津貼反而成了雞肋，食之無味，棄之可惜。要知道，設立之初，教齡工資基本相當於教師工資的10%，對老師們的生活是有一定改善作用的。而如今，很多老師孩子一天的基本花費可能是教齡工資的幾倍甚至幾十倍……
第二 班主任津貼
一直以來，班主任被比如為保姆、農民工。由此可見，班主任的工作也是很辛苦的，所以也就有了班主任津貼，鼓勵老師們當班主任。然而事實情況如何呢？有的地區小學班主任每月有300元，中學班主任每月400元；而有些地區每月只有十幾元，一頓午飯都不一定夠。又怎能不讓班主任心寒呢？
第三 績效工資
關於績效工資，即使不是老師大家也都知道。記得高中老師說過，我們的成績是和她的績效工資掛鉤的，也和老師的職稱評定相關。績效本身就是為了調動積極性的，也就是俗話說的多勞多得。老師們也是如此，工作積極，各項成績好，績效工資就會高一些。但是，實際情況如何呢。很多一線老師都說自己應發的30%會用來重新分配，實際上績效工資從來不能全部發給自己……而且有老師表示，績效工資在各級的執行過程中，不知道讓多少人投機取巧，鑽了漏洞，到了最後寥寥無幾。
最大的問題是：教學管理人員和行政事務人員佔據了政策制定權和執行權，往往績效工資卻比一線教師還要多。績效工資實施後，教師需要付出更多的努力。
中小學老師的待遇，主要由基本工資和績效工資兩部分組成，基本工資由基礎工資、薪級工資、基礎津貼等部分組成，合起來大概有4000多元（城鎮，農村相對低一些），這是稅前收入。績效工資則跟教師課時、職務、代課時間有關，老師之間收入的多少主要由績效工資決定。績效工資佔據總收入的30%，基本工資佔據60%- 70%，其他的就是一些節日慰問金，這些津貼都是統一由市裡或區裡下發。明年獎金則根據考核結果而定，一般為一個月工資，考核“優秀”為1 .5倍的月薪，考核“合格”為1倍月薪。
由於教師工資調整機會少，每次調整都是相對小幅度的微調，跟不上社會其他行業工資上漲的步子，所以在經濟緊縮時期，教師職業會顯得相對穩定，教師工資顯出一定的優勢；在經濟快速增長的時候，教師工資就顯得相對較低。目前中國正經歷一段較長時間的經濟增長和物價上漲，依據過去六十多年的發展情況預測，未來中國即將進入一個教師工資問題多發期，國家需提前做好相關保障工作。
如果非要看具體的工資體現，下面的一些數據可以供參考參考：
（教師平均工資收入水平不低於當地公務員）
公務員工資標準細則1、基本工資辦事員2800元；科員3000元；副科級3100元；正科級3300元；副處級3600元；正處級4000元；副廳級4400元；正廳級5000元；副部級5500元；正部級6000元。辦事員三週年按科員對待；科員五年按副科級對待；副科級十週年按正科級對待；正科級十週年按副處級對待；副處級十週年按正處級對待；正縣級十五週年按副廳對待；副廳級二十週年按正廳級對待；初次套改以累計年限對應的職務待遇確定基本工資。2、工齡工資每年60元，以虛年計算，按月發放。三年一調。3、獎勵工資每月300元，年度考核不合格者次年1月停發，直至考核合格的次年1月繼續發放。三年一調。4、補助工資（1）車補，隨工資每月發放，標準=基本工資÷5，逢一進十。（2）取暖補助，一年發放一次，標準=基本工資÷3，逢一進十。（3）出勤補助，正常上班每天30元，無顧不至每日扣發30元，經單位領導批准的病假、事假和國家規定的節假日等0元。三年一調。（4）山區補助，農村和山區公務員享受山區補助，標準=基本工資÷10，按月發放，三年一調。（5）地區差別補助，各地根據實際情況確定地區差別工資。除養老、醫療補助按現行政策執行外，公積金、獨生子女費等一切現行補助全部廢止。5、新參加工作人員基本工資確定方法高中、技校、中專以辦事員確定；大專以科員確定；本科以副科級確定；碩士以正科級確定。6、退休公務員和參照公務員管理人員退休生活費退休前工資×80%。三年一調。7、政治工作人員參照同級行政人員工資標準執行。8、其它各類專業技術人員的職務工資標準，按照國務院批准的各有關主管部門同類人員的職務工資標準執行。9、基礎工資、工齡津貼、獎勵工資，按照國家統一規定的標準執行。10、高等學校的工人，原則上執行國家機關和事業單位工人的結構工資制及其工資標準。11、生產性工人崗位(技術)工資標準，由學校參照國家機關工人基礎工資、崗位工資標準表，結合學校的特點擬定，但需報經學校上級主管部門或省、自治區、直轄市人民政府批准後執行。
剩手書生
在很多人眼裡，教師是一份高薪的工作。但在教師自己眼裡，教師這份工作是一個非常辛苦，但薪水卻與辛苦不成正比的工作。為什麼對教師工資會有如此大的爭議呢?
一方面，從中國教師的現狀來看，教師工作比較穩定，競爭壓力較小，再加上教師的社會地位較高，因此，教師的職業歸屬感還是很強的。即使不考慮灰色收入，政府不斷髮聲要提高教師工資待遇，且提高偏遠地區的教師補助，這對於教師而言還是很鼓舞人心的。
另一方面，教師的工作也實在辛苦。簡單的說，正常白領每天上班坐8個小時已經累得腰痠背痛了，教師講課卻要站著，而且要一直大聲說話，講完課之餘還有備課、講題、評職稱等各種工作等著，每天的工作時間從7點左右的早自習一直到8點左右的晚自習，遠遠超過了8小時，實屬不易。
縱觀各地，可以看出全國教師工資的確不一樣，福利待遇也有所不同，不得不說，現在大家對教師的爭議蠻大的。
5、甘肅：高中教師，在農村上班，教齡4年，中二職稱，到手3000多元，績效一年1400元，取暖費一年3000元，冬裝費2000元。
6、上海：月薪5198元，五險一金，基礎社保福利都有。
7、福建：農村小學，每月卡上1866元，農補每月300元，績效600左右。
8、雲南：昆明高中，教齡3年，打卡,2300元，績效一學期10000，年終獎12000，班主任費500,。
9、黑龍江：縣城小學，31年小學高級，打卡3114元，無績效，班主任費14元，有13個月工資。
10、山東：青島某小學一級教師，21年教齡，打卡5195元，13個月工資6729元。取暖費2100，公積金每月1800元，績效每月200元。
即使教師工作辛苦，工資不是很高，還是有很多勵志成為教師的人，這與目前社會的就業環境有很大的關係。教師畢竟工作穩定、收入穩定、有編制、有寒暑假，偶爾出去補補課，還能提高一下自身的收入。總體來講，教師還是一份不錯的工作，且長遠來看，教師的工資是一定會提升的。
下面分享教師技巧及資料，希望對大家有幫助！！
事業單位考試行測推理判斷解題技巧
事業單位樸素邏輯是極有可能考查的題型，但是很多考生在做題的過程中“聽天由命”，還有就是耗費大量時間做題。因為一個題而耗費大量的時間精力，有些得不償失，其實最主要原因還是沒有掌握方法。樸素邏輯的題型中用不等式就能很快解決，下面中公教育研究與輔導專家就為廣大考生介紹關於用不等式的方法來解題。
題幹中出現等式或者不等式，可知不等式兩邊同時加上或者減去一個相同的數不等式的方向不變。
【例題1】某村有老趙、老錢、老孫、老李四個養雞專業戶，已知老趙、老錢兩戶養雞的總數量與老孫、老李兩戶養雞的總數量相等，老趙、老李兩戶養雞的總數量比老錢、老孫兩戶養雞的總數量多，而老錢養雞的數量比老趙、老孫兩戶養雞的總數量還要多。 由此可知，四個養雞專業戶養雞數量由多到少的順序是()。
A. 老趙、老錢、老孫、老李
B. 老孫、老錢、老趙、老李
C. 老李、老錢、老趙、老孫
D. 老錢、老李、老趙、老孫
【答案】C。中公解析：通過題幹可以得出：1、趙+錢=孫+李;2、趙+李>錢+孫;3、錢>趙+孫。1+2可得出趙>孫;2-1可得出李>錢;綜合3可得出正確選項為C。本題就是應用不等式的規律得出新的大小關係。
事業單位考試資料分析：資料提升重在計算
提升資料分析的計算能力，首先必備的方法是首數法。複習資料分析的概念的時候大家不難發現，資料分析中列的很多的式子是兩數相除的形式。例如，增長率計算、比重計算、平均數計算、倍數計算這些列式形式都是兩數相除。那麼遇到兩數相除的式子時，大家便可以採取首數法去計算——即結合選項，選項前幾位數字不同，計算幾位，便可以進行作答，選出答案。
提升資料分析的計算能力，其次必備的方法是特徵數字法。特徵數字法，即把百分數轉化成相應的分數簡化計算。在資料分析中很多的概念都是圍繞增長展開的，而增長的一個常見的呈現形式便是增長率，因此，資料分析中很多的式子也是帶有百分數的。這時，當我們遇到列式中含有百分數的時候，便可以結合相應的特徵數字，將百分數轉化成相應的分數，從而簡化計算。例如，當我們計算4937÷(1+14.3%)×14.3%時，計算式子中有乘除運算，還有加法運算，相對來說比較複雜。如果我們把14.3%近似看成七分之一，式子的計算量便可以大大減少。所以，建議大家在考前多多積累一些特徵數字，牢記百分數與分數之間的對應關係，有備無患，在考場上能過節省時間，去做更多的題目。
提升資料分析的計算能力，最後必備的方法是有效數字法。有效數字法即為將所計算式中的數字取前兩位或前三位有效數字，避免大數據的計算，從而簡化計算。例如4957/1248*1178.53，在計算此算式的時候，我們可以按照四捨五入的原則，取前三位有效數字，即496/125*118，前面的列式略小於500/125*118=4*118。根據有效數字的取捨和簡單的放縮，簡化計算量。而且在我們很多類型的公職類考試中，取前三位有效數字可以滿足精度要求，進行答案選取。很多題目中，當選項之間的變化幅度超過10%的時候，大家也可以取前兩位有效數字進行計算作答。
根據行測考試中，資料分析都是選擇題且選項在設置時變化幅度有一定間距這一特點，大家在作答時根據不同的列式形式，選取相應的方法，簡化計算量，提高做題速度。掌握了好的做題方法，養成良好的做題習慣，提高了做題的速度，大家在事業單位考試這場時間與實力的拉鋸戰中，便能贏在起跑線上!
公職類考試
教師職稱，一直是每一位教師的職業夢想，如果能評上職稱，不僅官大一級，而且待遇什麼的都會相應的增加不少。教師工資的多少，在一定的程度上與教師的職稱是掛鉤的。每升一級，工資水平也會再上升一個檔次。教師們的生活也會發生不同程度的變化。
但是現在，職稱已經發生了變化。如今職稱早已喪失了激勵教師勤勉工作的作用，成為很多老師心中無法抹去的痛。特別是很多一線教師，辛苦教學多年卻不能再職稱上獲得提升，得到肯定，這讓他們十分心寒，教學的積極性也逐漸降低。職稱不僅是待遇上的變化，同樣也是一種榮譽和肯定。無數的一線教師沒有辦法獲得職稱，在一定程度上也會磨滅人的信心。
也有人問了，這初級職稱和高級職稱之間能差多少工資呢？跟沒有職稱的老師相比又差多少呢？其實，這個體現是非常明顯的。僅工資的差距就小1000元左右，每個月1000元是真麼概念呢？所以說，有職稱和沒職稱，差距還是挺大的。
最近廣東省出臺了專門解決教師職稱難題的文件，文件中規定，這三類教師將不再佔用學校的中級、高級職稱名額：
這就說明什麼呢？這說明，以後在公立的中小學裡，校長將 不會再和普通老師們去爭取職稱名額了。
很多人說，經常學校的職稱名額都是校長或者校領導佔用，普通教師很難獲得，如今，這三類老師不再佔用名額，中小學教師高、中、初級教師職稱的比例將會上調，職稱數量也會相應增加，教師評上高級職稱的可能性也會越來越大。
教師職稱問題一直飽受爭議，伴隨時代的發展，勢必要針對當前現實問題提出解決辦法，才能吸引更多人進入教師隊伍。目前，我國一些偏遠地區教師資源短缺，很多當地教師，一人要承擔多門學科的教學任務。還要抽空寫論文、學習參與職稱評定，應對上級考核等，實在是力不從心。
對於教師職稱，網友們這麼說：
高高的雲：評定教師職稱。我建議：一線教師在沒有達到90%評定相應的職稱時，校長以及其他領導或者相關的工作人員，不得進行職稱的評定。其次看其教學成果，不然，全是教授，而學生的成績倒數第一，又有何意義！
七嘴八舌的八哥：我們學校的五個副高名額，首先第一個是校長，第二年，第三年就是兩個副校長，第四個第五個名額又被財會兩位人員佔用。評的時候連一線教師聽都沒聽說，更不能說公開透明，他們大多數都是我們老教師的學生，你說這樣評職稱合理嗎?
無語坑：你的呼聲是合理的，文章也反應了教育界的實情，可能誰來傾聽一線教師的意見呢？這樣的呼聲在網上已經多年了，仍然沒有改變，只說明瞭一點，管理部門沒有正在重視一線教師的權利，只重視了義務。
晉職稱需要論文和獎狀，教師都在這方面下功，哪還有心思搞教學。為了準備一節公開課、觀摩課、優質課，沒個天半月不行，老師就天天上這一節課，學生都聽得要吐。讓學生寫各種作文，甚至讓學生去網上抄襲，還有些乾脆老師寫好後讓學生抄一抄，教師得了輔導獎，哪管學生有什麼收穫！哎！
你認為教師職稱合理嘛？
文：河北教師考試（hbjsks）
河北中公教師考試信息
職稱對教師工資的影響可以說是非常大的。高級職稱的教師與初級職稱的教師工資相比，幾乎差了近一倍。也就是一個具有高級職稱的教師頂二個具有初級職稱的教師。在一個學校裡特別是農村學校，大家都指望著靠每個月的工資養家餬口，差距這麼大，客觀上造成低職稱的教師的職業倦怠！
每次漲工資，與職稱掛鉤。加一次，差距拉大一次。高級職稱的教師自然舉雙手贊成，因為受益大。初級職稱的教師往往腹誹的不少。原因是學校裡聘上高級職稱的教師，有的承擔的課時少，沒有滿工作量，有的上課混日子，有的並未從事本學科教學……仗著運氣好早評早聘上高級職稱，把學校當“養老院”，卻拿著高工資。低職稱的教師不僅“眼紅”，而且心裡多有不服不滿。因為職稱越低，幹得越多越累越氣炸，或許這也是為什麼網上“噴子”那麼多的一個重要的原因！
給老師漲工資，若單純只看職稱，顯然意義不大，只是為了漲工資而漲，無益於調動廣大教師的工作積極性。畢竟一個學校不能靠少數高級職稱的教師提高教書育人的質量。所以漲工資應該綜合考慮多方面的因素：
一、從教年限。這點相信教師沒有意見，而且也有利於鼓勵教師終身從教。
二、工作業績。工資與教師的工作業績掛鉤可以激發教學積極性，防止教師職稱越高，工作惰性越大的現象。
三、工作量。嚴格按照國家標準規定分配教師的工作量，沒有滿工作量卻拿著高工資，怎麼合理？
四、班主任。承擔班主任工作的，應酌情予以增加工資，班主任的工作性質、壓力非常人可以想象。
神燈一盞夜不黑認為：漲工資是好事，是對教師群體的關愛。但是，漲工資不能簡單地成為一件“加價”的事，讓部分的人躺在高工資上睡大覺，怎麼看都彆扭！職稱可以與工資掛鉤但要創新職稱機制，讓職稱評聘能上能下，優秀的上，庸碌之輩下，這樣的漲工資獎優罰劣，誰敢說什麼？
神燈一盞夜不黑
教師工資受職稱影響確實很大，中、小學教師職稱有初級、中級、副高職、正高職，每級工資都有差距，其中中級與副高工資就差幾百元，甚至更高，與正高（正高職稱名額極少）差距就更大了！
個人認為，教師職稱評聘也有積極的因素，現在中、小學教師是比較辛苦的，特別是班主任工作壓力更大，有職稱評聘這個約束，有利於調動教師工作的積極性，因為高級職稱評聘有一些硬件要求。比如：青年教師爭取做班主任工作，爭取上公開課，撰寫論文，爭取評上優秀教師，到農村支教，主動承擔校務分擔，等等（晉級需要各種證書），都有利於提高教師的工作能力和業務水平。
但是，由於職稱工資差距太大，也造成了一些消極因素。教師工資前三項：1、職務（崗位）工資、2、級別或薪級工資、3、10%津貼（提高工資），
其中職務（崗位）工資跟職稱掛鉤，是工資差距最大的一項，級別或薪級工資與工齡掛鉤，是工齡拉開工資差距的一項，提高工資是前兩項之和的10%。如果縮小第1項差距，拉開第2項差距，就可以縮小由於職稱所導致的工資差距，所以教師漲工資提高工齡工資是最好的辦法。其實教師職稱工資差距與幹部級別工資差距有相同之處，幹部級別有科員、科級、副處級、處級等，級別工資差距與教師職稱差距相當。如果教師高級職稱沒有指標限制，夠條件就能晉級高職，教師工資受職稱影響反響就不會那麼強烈。
礁石56
由於受職稱影響較大，教師漲工資的問題，也成了大家比較關注的話題。如何給教師們漲工資？我認為，可否從職級與工資掛鉤和教齡與工資掛鉤兩方面去考慮呢？
職稱與工資掛鉤，這已是國家強調突出的一條。
建立職稱制度，是國家對事業單位專業技術人員的評價機制的最好體現。對教師而言，也是綜合考慮教師的業績、學歷、教齡和貢獻大小的最好評價機制。
2017年，公務員工資標準調整中，強化了工資級別與待遇掛鉤這一要求。突出了適當拉開不同職務之間的工資差距這一特點。
對教師而言，職級與工資掛鉤，肯定是要突出的，職級之間的工資標準也是需要適當拉開差距的。但由於職稱名額少，部分教齡長的教師不能評上高一級職稱，顯然又是挺遺憾的。
如何解決這一矛盾，很多教師提出了用增加職稱名額和計算教齡的辦法，來提高教師的待遇。這樣，即可以拉開差距，又可以使教齡長的教師不至於差距太大。
具體怎樣體現教齡工資，有的教師建議，可否按每工作一年發一百元的辦法計算，這樣，十年一千元，三十年就是三千元，再加上適量的職稱級別工資和基本工資，就構成了每個人的主要工資。如果這樣計算，同樣年齡之間的教師，即使評不上高一級職稱，之間的的工資差距也不會太大。教齡短或教齡長的教師也不會有較多的怨言。
目前實行的3.5.7.10元的教齡工資補貼，已有30多年曆史了，每月幾元的教齡工資確實太少了，如果能在此的基礎上，大幅增加教齡工資，讓職級工資和教齡工資並駕齊驅，那可是教師們所期盼的。
晨曦145610442
這個問題，一至是教師關注的大事，也是熱議的話題。老師們一致怨聲再道，但因決策在上層，在國家。呼聲和建議但願決策者能聽到和採納。
一，改教齡津貼為教齡工資。
1.工作滿5年至10年每月享受100元。
2.11至15年每月享受150元。
3.16至20年每月享受200元。
以此類推，這樣的目的是激勵教師長期終身從教。而且體現公平，教齡越長享受的待遇越高。
二是在教師職務工資中研究增加達到一定工作年限，每年考核評價在合格以上的教師可以自然晉升享受上一個級別的工資待遇。
這樣就可以解決因受職稱指標限制而評不上中高級職稱的待遇問題。
如有的地區，教齡在三十年以上，退休時未評上中級職稱可按中級職務入檔工資標準計算退休金。
洪爺33344611
教師職稱就是個兒戲，拿人民教師鬧著玩呢。幾十人，給一個指標，然後組織評審。所以結果能評上幾個，不是取決於幹得好不好，而是指標多少，還有“人際關係”。在不考慮每年新增參評人的情況下，有人要等二三十年。不是拿老師找樂，是什麼？職稱不是用來玩老師的，不應該是這樣評的，定個標準，讓老師們努力提高，達到高級職稱越多越好。
建議：分三部分：一要做到同種工作同等報酬，二再加考慮教齡，班主任年限，時間越長工資越高。簡單可行。三隻有一些特別優秀的，給予獎勵津貼。
堅持178727769
教師每天從早上7點進教室，晚上十點左右才能回家，上課，教案，學生作業，除常規教育教學以外，帶領學生搞衛生，參與五花八門的各種教學競賽，應付各種檢查，填寫各類表冊，組織各類考試，各種業務學習……除此之外，教學壓力，職稱壓力，稍不注意，還要遭遇學生非議，家長不滿，甚至吃上官司，當老師按工作量，每月2萬都嫌少，社會要求教師必須是完美的，可是，我教齡25年，教齡津貼每月7元，記得自工作以來，從來沒增加過，物價都翻了多少倍，可悲的教育，拿著白菜價擔賣白粉的責任。所以，我選擇離職，從來沒後悔，現在感覺走的太遲，但我還是要為默默堅守的人們叫屈，什麼責任，擔當，安居才能樂業，我不偉大，我還要生活，上有老下有小，老人看病，小孩上學，哪個不需要線，現在還有一屁股債，累垮了才知道當教師真真對不起的是自己、還有親人。
