“不做教書匠”是新課程改以來一句響亮的口號，旨在告訴教師教書是門藝術，應少些“匠氣”。這句口號是在一定的情境下提出來的，不可泛泛而談。“匠心”對於教師來說必不可少，每一位教師都是從“教書匠”起步，逐漸摸索，而後才可能成長為教育家。
教師要有“匠心”。教學是門藝術，更是門技術，想要站穩在講臺上，教師熟知宏大的教育教學理論還不夠，還需擁有將教學內容顯性化的技術和手段。造傢俱時，關於如何畫線、鋸板、打眼、拼接，優秀的木匠心中都有一套無形的準繩，教師同樣如此。面對不同的學生、不同教學場景，即使是同一教學內容，教師選擇的教學方法、達到的教學效果也不一樣。決定這一局面的根本因素即教師的專業素質。
俗話說，給學生一滴水，自己要先有一桶水。教師的專業素質應當是全面而系統的，其基礎是學科專業素質，學科專業素質決定著教師對所教學科的理解，可以給予學生一個專業高度的引領、專業深度的透視。除了學科專業素質之外，教師的專業素質還包括學科教學技能，諸如語言溝通交流的技能，教學組織的技能，課堂提問的技能，作業設計的技能等。專業素質是教師開展教育教學的必要條件，也為構建優質課堂提供基礎。因而，每一位教師都需要著力打造專業的“匠氣”，提高專業的底氣，紮實專業技能，強化教學基本功。
教育教學是實踐性極強的工作，長期的教育教學實踐為教師積累了豐富的教育教學經驗，這種技術性積澱更是教師專業性的重要體現。因而，教師要善於總結教育教學方法，歸納教育教學規律，為自己的專業技術成長提供助推力，使自己成為教育教學領域的“能工巧匠”。
當然，教師是特殊的職業，與木工、泥工、鐵工等其他職業有著根本性的區別，後者面對的是物，而教育教學面對的卻是“人”，是個性迥異的學生。高超的教育教學技巧，固然可以讓教師在課堂上如魚得水，遊刃有餘，但是要將教學上升到藝術的境界，還需要教師立足學生的發展需要，放眼學生的生命成長。也唯有此，教師才能由“教書匠”向“教育家”紮實穩健地邁進。
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