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如果有高級教師職稱資格，且學校有空缺的高級教師崗位，當然可以。
教師是事業單位專業技術崗位工作人員，屬於國家公職人員，這個定位從來沒有變過，義務教育學校是事業單位，按照事業單位崗位設置管理規定，專業技術崗位晉級按照專業技術行業規定和單位崗位實際情況綜合確定。晉級基本條件如下：
一、任職年限。晉級高級教師（對應副高級職稱），需在下一級中級教師即一級教師崗位上，工作滿5年以上。就是說至少是5年，各學校根據職稱人數和年齡結構等實際情況確定高於5年的任職年限，例如規定任職年限為10年或者8年等。
二、資格條件。必須具有高級教師資格證，這個是門檻，是任職資格，硬件。國家實行了專業技術評聘分開，就是說從事教育教學工作，就可以考取教師資格證，每一級資格證也有評審的年限規定，按照行業規定考取就可以。
三、空缺崗位。這是最關鍵的晉級條件，高級教師崗位職數少，絕對的稀缺資源，競爭激烈，很多老師苦於有職稱資格，而無高級教師崗位不能晉級。所以，有了空缺出來的高級教師崗位，才可以通過競聘上崗，兌現待遇。
以上三個條件，缺一不可，希望對你有幫助，跟你在鄉村工作年限關係不大，但是上級人社部門應向鄉村中小學在高級職稱崗位職數上，有所傾斜，解決鄉村一級教育晉級難問題。
近年國家出臺了改革義務教育職稱制度，小學都可以評聘正高級教師了，相當於大學“教授”級別，所以，評聘晉級到高級教師的人越來越多了。
園林之友
職稱評定成“共同的痛點”，有老師20年晉不了級
“每次評職稱，說是要評出正氣、風格、團結，但總是評一次，就傷一次，因為名額真的太少了。而且，評上了和評不上，一個月差了六七百塊錢。”河南濟源市克井一中校長李新樂說，職稱評定製度，不單傷害某個老師，甚至對整個教師隊伍都有衝擊。
在湖南懷化通道縣一位校長眼裡，門檻高、名額少、機制不科學的職稱評定，嚴重挫傷了老師的積極性，讓一部分從業價值無法體現。“一來了指標，教師隊伍就不團結了，為了得高分，有老師不惜走極端。職稱評定，是我們共同的痛點。”
過去，一些地方職稱評定採取“退多補少”的政策，曾讓老師們十分苦惱。“打個比方，假如我們學校100個老師中有15位是高級職稱，按規定要求的比例卻是10％，那麼就不會再分指標了。”湖南懷化的一位小學校長說，曾有一段時間，連續五年學校都沒有指標。
就在去年，懷化市某縣中學從另一個縣引進了非常優秀的物理教師，可是校長卻發愁了。“這個老師跟我說，別人問他什麼職稱，他都不好意思說。因為他工作了九年，帶了三屆畢業班，教學成績非常好，但還是個初級職稱。”
走訪中，不少校長、老師反映，因為晉高級職稱名額太緊，很多老師評了一級職稱之後，覺得“沒了盼頭”，幹活變得消極怠惰，挫傷積極性。
暗中“保駕護航”成風 只要交評審費論文就有獎
在湖南株洲中學老師小銘看來，職稱評定有公平的外衣和失衡的“裡子”。“對年輕老師來說，職稱評定準備的資料一大堆，看起來好像更公平公正了，實際上還是學校和教育局的領導來決定，存在暗箱操作的現象。”
這位專家透露，在材料審核的評委會上，哪些人優先保證，甚至哪些人通過初審，都有行政因素，“職稱評定成為一種拉關係、走後門的溫床。表面上是報送材料集體研究，實際上，最後評上的人，都有人暗中‘保駕護航’。”
“評委組組長經常都是行政領導，比如教育局的局長、副局長，這些領導不主抓業務，離開教學一線多年，當組長有什麼必要？”湖南一位教師職稱評定評委不解，過去這類“打招呼走後門”的事例使評委不堪其擾，所以現在全面推行職稱評定改革，“是非常好的，順應了老師們的期待。”
此次職稱評定改革提出要修訂評價標準，注重師德、實績和實踐經歷，改變過分強調論文、學歷的態度。這一指導意見得到了評委專家們的認可。
“論文的確不宜作為職稱評定的重要標準，因為它的刊發現在越來越沒含金量，各個部門、學會、雜誌都搞論文評比，報上去，只要交評審費就有獎。”
不少業內人士呼籲，中小學教師論文評審渠道需要規範，尤其要警惕把論文作為斂財收費手段的行為。“有些地方，評一篇論文50塊錢，一個縣交一千篇就是五萬塊錢。每個交了論文的都發個證書，過去一些教育協會，很多都有這問題，使論文沒含金量。”
事實上，在此背景下，此次改革的方向之一，是重視教學一線的實際業務、師德素養，淡化論文指標。
改革試點，不能只是“多了一個數字”
近年來，不少地區都已先行先試，設立了職稱評定的改革試點。小銘所在的湖南株洲，就是湖南職稱改革的試點城市之一。“總的來說，老師們感覺變化不大。唯一的印象是去年學校開會，說職稱評定要變成級數評定了，級與級之間的差別主要就是工資有點區別。”小銘坦言，“感覺就是多了一個數字，而且說實話，有時候自己都不記得自己是哪一級的。”
業內專家指出，職稱評定改革的落地實施有一個很長的過程要走。首先要對政策進行大力普及。目前大量的一線教師對政策不甚瞭解，教育行政部門應該將宣傳發動工作做到位，並組織學習。此外，在同行評審等關鍵環節，從評審專家的門檻設置、組織選擇等方面，都應該進一步淡化行政色彩，真正做到專業優先。
virtuoso554
這個問題很有創意。現行的教師系列職稱是通過評審取得的，並不會因為在農村學校工作時間長就直接晉升高級。
上圖是正高級評審所需基本條件。
這是高級教師參評所需的基本條件。
同時還增加了師德師風的要求，如果一個教師師德師風不行，難道在農村工作時間長就應該給予高級職稱嗎？這樣和論資排輩有何區別？
當然，因為農村教師條件相對艱苦，有些地方出臺了一些政策給予傾斜。比如發給下鄉補貼，比如有些地方出臺了在鄉鎮工作25年以上，距法定退休年齡少於5年的，可以不佔職數直接聘任其所取得的最高職稱。
濯日漫談
關於這個問題，我的觀點是不能。我們現行的教師職稱是評審制度。沒有直接晉級的說法。
中學職稱一般有中教三級、二級、一級、高級（高級職稱、副教授級）、特級（一種榮譽）；小學職稱一般有小教三級、二級、一級、高級（相當於中級職稱）
我們先來看看申報評審高級教師的條件。
（二）高級教師。 1．根據所教學段學生的年齡特徵和思想實際，能有效進行思想道德教育，積極引導學生健康成長，比較出色地完成班主任、輔導員等工作，教書育人成果比較突出； 2．具有所教學科堅實的理論基礎、專業知識和專業技能，教學經驗豐富，教學業績顯著，形成一定的教學特色； 3．具有指導與開展教育教學研究的能力，在課程改革、教學方法等方面取得顯著的成果，在素質教育創新實踐中取得比較突出的成績； 4．勝任教育教學帶頭人工作，在指導、培養二級、三級教師方面發揮了重要作用，取得了明顯成效； 5．具備博士學位，並在一級教師崗位任教2年以上；或者具備碩士學位、學士學位、大學本科畢業學歷，並在一級教師崗位任教5年以上；並在小學、初中一級教師崗位任教5年以上。城鎮中小學教師原則上要有1年以上在薄弱學校或農村學校任教經歷。
對於職稱評審，說句實話，也是教育界教師界的一個老大難問題。很多老師同一年參加工作但是因為職稱不一樣，導致每月的工資不一樣。在學校裡為了評職稱可以說大部分老師是絞盡腦汁，論文，競賽，領導，積分，說多了都是淚。評上的可以輕輕鬆鬆，評不上的累死累活。
鄉村教師30年為國家教育事業了一輩子，於情於理都該給個高級職稱，但是沒辦法，只能發一個鄉村教師30年榮譽證書，哈哈。
杏壇雜話
筆者覺得，因為高級職稱指標緊，評上比較難，很多老師希望能評上，就有人設想倘若工教齡到了三十年自然而然能評上高級職稱就好了。但實際上這種設想可能是一廂情願，很難實現。
目前老師們比較關注高級職稱的評聘，因為對於絕大多數中小學老師而言，評上高級不僅僅意味著待遇高一些，更是從教一生的終極目標，能否評上高級，成了老師們追求的一種境界。但實際情況是高級職稱每年指標特別少，有時候指標被領導所把持，老師們評上無望怨言四起。
之所以說教齡三十年自然評上高級職稱不可能，基於我國職稱制度執行的初衷，職稱不是大鍋飯，是有比較苛刻的條件的，評聘職稱的目的主要是激勵老師努力工作，多出成績和成果。倘若不論工作業績，到了三十年一律評上高級，那職稱就沒有了實際意義了。
目前可能的是，增加高級職稱指標，並向一線和農村傾斜，讓更多的人有希望評上高級，這種可能性應該非常大。
文軒閣
誠言，這些從教30餘年的老教師跟現在那些年輕教師比較，學歷，精力都自愧不如了，但是，這些年輕教師都是這些老教師培養出來的啊！這些老教師業已桃李滿天下了，他們的學生當官的，當科學家的，當老闆的……各行各業精英比比皆是。請問：這些老教師對他們的學生培養貢獻來說，不應當認定為高級教師嗎？他們的學生都是高級教師了，他們還不該認定為高級教師嗎？他們的學歷、精力不如年輕教師了，但是，他們的教歷、經歷要比那些年輕教師多而精吧？！綜上所言，30年的老教師自然晉高級，應當是自然而然的事了。
和諧社會，敬老愛小。讓老教師們晉高級，年輕的教師讓讓路，不應該嗎？實踐證明，每年每次有些“評定”，有時，學校規定“歲數大”的優先的時候，大家都沒什麼意見的，都比較認可。年輕教師也認可說：誰都有老的那一天啊！
吉柳聖人
從事教育3O年的鄉村教師，為鄉村教育奉獻了青春，奉獻了畢生精力。他們遠離繁華的城市，在鄉村過著孤靜的日子。他們接觸面少，交往少。寫的論文很難獲獎，而鄉村老師職稱名額又少，相對城裡老師鄉村老師職級普遍偏低。為了鼓勵老師安心鄉村教育，中高級職稱名額對鄉村教師適當放寬，使鄉村教師只要基本符合高級職稱學歷要求，工作一貫認真負責。身體健康，能夠勝任教學工作，安心鄉村教育3O年，是應該聘上高級職稱。
陳早華
謝謝誠邀。
職稱評審晉升是由多項指標組合評審定級，僅僅不看某一項條件參評，只有省級以上"拔尖人才\
喜205409161
河南省確實出臺過相關政策。
我查了一下，“豫人教字[2006]56號”文件規定，在農村任教，年齡50歲以上或教齡30以上，可以不受單位崗位限制，直接參評中學高級職稱（副高級）。
只是這個參評需要具備相關條件（優秀教師、論文、優質課、輔導獎、優秀班主任任意三項，學歷大專以上，中學一級教師任職四年以上）。雖然不是直接晉升，但已經解決了一大批晉升高級教師無望的老同志的問題了。我所在的學校先後有四位老同志得以晉升到中學高級職稱，所以深受同志們歡迎。
可惜，這個政策只執行了兩年，後來崗位設置嚴格了，這個政策就停止執行了。但中學一級職稱的優惠政策於此類似，並還在一直執行著，這多少對於長期在農村任教的老同志有些撫慰。 管風裡是誰
只要有能力教的好，絕對可以的，應為他是用心去教的，這才是嘔心瀝血，不像現在城裡的大師，只是為了錢，上課不講重點，就到補習班上去講，更可恨的就是留給家長，像這些大師門直接可以回到初級，甚至取消資格，終身不可從事教師職業。
