談到教學質量，我們總是把注意力放在課堂教學上，並且十分強調課堂教學效率，強調用好用活40分鐘，這沒錯。課堂教學是教師傳授知識、學生學習知識的重要環節，是教學相長的重要過程。但是課堂教學不是一個孤立的環節，也不只是40分鐘的事，因為教學不僅僅是指上課，教學是一個過程，就內容和形式而言，它有五個步驟組成，分別是：課前準備、課堂教學、課後反思、作業佈置、學生輔導。把握好這五個步驟的內在聯繫，追求五個步驟的實際效果，使之成為一個有機的教學整體，才有可能達到一定的教學效果，也才能說把課上好了。
所謂“五步十問”，具體為：
【課前準備兩問】
一是我用什麼教學方法達到我想達到的教學目標？
二是我為什麼認為這些方法能夠達到目標？
老師課前備課時，對教學目標容易把握，甚至不少教學參考資料都寫明瞭教學目標。但如何達到教學目標，在設計教學方法時卻因人而異，學生學習情況、教師教學能力都是影響教學效果的變數。因此，針對師生的不同情況，要求老師在備課時自問“我用什麼方法達到我想達到的教學目標？”這樣能啟發教師面對學生的不同情況思考一些具體問題。當教師設計了一些達到教學目標的教學方法時，要求再次自問：“我為什麼認為這些方法能達到目標？”這有助於教師對原有教學思想和方法再作思考，再作修正，從而增強課堂教學的實效性。
【課堂教學兩問】
一是我在教學中發現了學生在學習中存在的什麼問題？
二是這些問題對我們的教學意味著什麼？
教師雖然在課前做了準備，但是課堂上學生的反映不都是預期的，教學中依然需要重視學生的反映，要善於發現問題。如果一節課上完而學生中沒有出現問題，那是不正常的，如果一位教師上完一節課，而沒有發現學生在學習過程中出現的問題，那麼這位教師的教學效果也是值得懷疑的。所以，能否發現學生學習過程中存在的問題，能否對自己的教學過程進行反思，並在下一次的教學設計中求得改進，是對教師教學能力的最好檢驗。
【課後反思兩問】
一是我的課堂教學多大程度上實現了我預定的教學目標？
二是我的教學目標是否需要作一些調整？
40分鐘的課上完了，但教學過程沒有結束。老師要反思自問，預定的教學目標達到了多少？為什麼會沒達到？這種反思性的思考有助於教師對“課前準備”、“課堂教學”過程進行梳理，有助於教師在“課後反思”時找到存在的問題與不足，確定是否要對教學過程進行調整以及如何進行調整。
【作業佈置兩問】
一是我的作業佈置是否兼顧到了不同學習能力的學生？
二是作業中出現的問題如何解決？
在日常教學中，作業佈置是個重要的環節，它往往能檢驗出師生雙方教與學的情況，教師是否教會了學生？學生是否學懂了知識？不少教師在佈置作業的時候總是全班一律，人人一樣，很少兼顧到不同學習能力的學生，好學生吃不飽，差學生吃不了是常見的現象。如果教師在佈置作業時能重視學生之間的差異，分要求佈置作業，效果會更好，對作業中出現的問題也能更有針對性地給予解決。
【學生輔導兩問】
一是對不同學生在學習中出現的不同問題是否清楚？
二是在輔導學生過程中如何更好地做到有的放矢？
輔導學生是老師教學過程中很重要的內容，輔導不只是輔差補缺，還包括提高與拔尖。所以，對不同程度的學生都存在學習輔導的問題。但是輔導學生的前提必須是瞭解學生的情況，教師不僅應該瞭解學生的學習程度和學習能力，還應該重視學生的學習個性，這樣的輔導才有針對性，才會有成效。
“五步十問”其實就是教學的一個基本過程和要求，關鍵在於做到自覺、經常、規範，要讓教師知道這是提高教學質量的基本要領。要保證這一基本要領落實到位，學校在教學管理中應該注重積極引導和管理。我們重點抓兩個方面：一是要求教師寫教學隨筆，鼓勵教師做一個善於反思、善於實踐、善於提高的好教師，不糊里糊塗教書。在多年的教學過程中，教師們寫了大量的教學隨筆，針對“五步十問”的教學基本內容談了自己的想法和做法，談了自己的體會和收穫。學校通過教師教學隨筆的交流，讓更多的教師得到了相互的學習和借鑑；二是加強教研活動，培養教學研究的合作團隊。在“五步十問”中依靠集體的智慧，來解決教學過程中的難題，共享行之有效的教育教學好智慧好方法。
所以，科學地說“上課”不是40分鐘的概念，而是一個有效的教學過程，只有追求“課前準備”、“課堂教學”、“課後反思”、“作業佈置”、“學生輔導”五個步驟的有效性，才能達到好的教學效果，而好的教學過程只有不斷進行教學反思，不斷在團隊的教研活動中依靠集體智慧才能獲得，也只有教學過程的優化，才能真正實現教學質量的提高。
