教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。 只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創造條件，讓學生從中潛移默化地受到薰陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達到預期的教學效果，這裡我從以下幾方面談談個人的淺見。
一、營造一個“快樂的課堂”
一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。在語文課堂中，通過多種方式激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁徵博引、或巧設懸念激發他們的學習慾望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。
為了激發學生的學習興趣，我在教學《五彩池》，在解題之後問道：五彩池在哪裡？誰能說出五彩池有哪些彩色？誰能說說為什麼池水是五彩的呢？學生急於到文中尋找答案。這樣的學習活動就使學生學得自覺、主動。這個引言為這堂課奠定了良好的基礎，學生學得輕鬆自如，學得興趣盎然，躍躍欲試，教學過程也就“變苦為樂”。
二、給學生一個“展示的課堂”
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈，教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。課堂是學生求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在於教師是否給了學生足夠大的平臺。在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。
這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對於“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致於我們看不到它的眼睛了。對於“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大，所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水並不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
教學中要注重實踐，從多方面實踐感悟語言，學生的能力才能不斷鞏固、提高。學生把所學的知識，經過頭腦的加工，然後說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實踐”。學生通過實踐，藉助一定的操作技能，使主觀見之於客觀物質世界，使之在實踐中完成學習過程。例如，演課本劇《負荊請罪》，通過學生語言改編，誇張表演，通過學生積極參與，熱情高漲，一節課下來同學們不僅掌握了課本劇的表演，對課文寓意的再現，還培養了他們的創新思維。口語交際的能力，收到良好的效果。總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。
三、給學生一個“感悟的課堂”
每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯繫自己，感悟自己，感悟人生。例如教學《葡萄溝》描寫的是“塞北風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛大自然、熱愛祖國的山水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示葡萄溝，而後，引導學生把自己美麗的家鄉（江南風光）介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情讚美著。這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。
閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣。教師應該根據學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩佈局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。當然教師的點撥應以學生的讀為根本，以學生自己的領悟為主。教師的“點”必須“點”在關鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。
總之，課堂是教師和學生教學相長的一個平臺，在這個平臺中，我深深體會到要提高語文課堂的有效性，就必須為學生創造設生動、愉快、和諧的學習環境，教給學生靈活的學習方法，及時、合理評價學生，寓教於趣，以趣促思，從而提高語文課堂的教學效率。我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。
